讓學(xué)生成為語文課堂的主體

劉茂釗

讓學(xué)生成為語文課堂的主體

劉茂釗

作為一名語文教師，我一直在思考：教授語文課的最終目標(biāo)到底是什么？我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過一句十分經(jīng)典的話——“教是為了不教”。也就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力。日常教學(xué)中，我總是有意地改變課堂教學(xué)組織管理模式,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

一.尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主張通過教師傳授實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)。而尊重學(xué)生的主體地位，就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。所謂自主學(xué)習(xí)就是一種學(xué)生自學(xué)為主、教師教學(xué)為輔的教學(xué)模式。比如教師在進(jìn)行課堂知識(shí)的講授之前，鼓勵(lì)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)也是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的有效途徑。

教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，就要改變以往的教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體意識(shí)，并注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明：寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡民主，建立平等的師生關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以圍繞學(xué)生的興趣愛好，幫助學(xué)生明確自我意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的“動(dòng)起來”。教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，從學(xué)生的角度，精心設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生心理特征的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

在實(shí)施具體教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，不能一蹴而就。在初級(jí)階段，需要教師在備課過程中深挖教材，設(shè)計(jì)出既簡(jiǎn)單又能引起學(xué)生興趣的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生順著教師的思路走下去。經(jīng)過這個(gè)階段之后，才能讓學(xué)生一步一步在學(xué)習(xí)中逐漸增強(qiáng)主體地位，更加深入的進(jìn)入到課文中，進(jìn)而提出更加合理、更有深度的問題。

二.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

學(xué)習(xí)就是一個(gè)思考的過程，在思考中不斷提出問題，解決問題，才能夠使知識(shí)進(jìn)一步得到深化。這樣教師在教學(xué)過程中，要做的就是怎樣讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生不再是被動(dòng)地聽講，而是主動(dòng)地思考、討論、汲取知識(shí)。教師不再是課堂的主宰，而是要在課堂上隨時(shí)注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要給學(xué)生提出問題的空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。與此同時(shí)，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、求新和創(chuàng)新的能力。課堂上可以讓學(xué)生分組討論，分組時(shí)要注意讓不同類型、不同風(fēng)格的學(xué)生搭配組合，以便更能讓他們碰撞出思想的火花。

著名教育家陶知行先生說過“創(chuàng)造源于思考”，因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生思考問題。更要鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑的學(xué)生，發(fā)表自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來解決自己的疑問，教師可以對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握、課文的理解更加全面、透徹。當(dāng)然，在此過程中，教師也會(huì)受益匪淺，在以后的進(jìn)行中也會(huì)更加有的放矢，得心應(yīng)手。久而久之，就是一個(gè)良性循環(huán)。

分組討論之后，要給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們來提問解惑，由教師或?qū)W生回答、討論。這樣他們才能有一種能夠掌握課堂的感覺，并將自己的全身心都投入到課堂當(dāng)中。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們對(duì)自己充滿自信。當(dāng)學(xué)生在課堂上獲得了尊重和快樂的時(shí)候，就自然而然地進(jìn)入到課堂教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)并欣然接受。

三.要注意的問題

（一）備學(xué)生。要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，收到良好的課堂效果，就要求教師在備課時(shí)下足功夫。在新的課堂教學(xué)要求下，教師的工作不是簡(jiǎn)單了，而是更復(fù)雜、更繁重了?，F(xiàn)在的學(xué)生思想是復(fù)雜的，教師首先要親近學(xué)生，甚至“混進(jìn)”學(xué)生中去，你才能知道學(xué)生想什么、要什么、問什么，才能在備課中預(yù)想到學(xué)生可能提出的問題，怎樣應(yīng)對(duì)。當(dāng)然，更多的問題教師想不到，也很難預(yù)設(shè)，這就要求教師不只是一個(gè)課本知識(shí)豐富的教師，更是一個(gè)社會(huì)閱歷、人格豐富的教師，這樣才能以不變應(yīng)萬變。這就要求教師在課本外的功夫要深，這也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的問題。

（二）備教材。教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研究、挖掘，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，同時(shí)將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為他們易于接受的形式，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解與認(rèn)知。

（三）備課堂。教師在授課過程中，要做到收放自如的駕馭課堂，而不能被學(xué)生牽著鼻子走。學(xué)生是課題的主體，那么教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，既能放出去，又能收回來。當(dāng)然這不是一日之功，需要平時(shí)的在生活學(xué)習(xí)中逐漸積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己駕馭場(chǎng)面的能力。

劉茂釗，教師，現(xiàn)居山東青島。