小說欣賞要留足空間

金玉萍

小說欣賞要留足空間

金玉萍

選修課的設(shè)置是新課程普及的一個特征，也是新課標(biāo)理念得以體現(xiàn)的一種表現(xiàn)?！锻鈬≌f欣賞》作為選修課中的其中一類，自然也擁有以上所說的特性，然而鑒于小說這種文體的特殊性，我認(rèn)為這一選修課的教學(xué)過程中更需處理好一系列的關(guān)系。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》對中外小說選修課的基本要求，大致可以概括為四點：一是提高文學(xué)修養(yǎng)，二是形成良好的文化心態(tài)，三是學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，四是嘗試創(chuàng)作小說。在這樣的目標(biāo)下開設(shè)的一門選修課，老師應(yīng)該如何操作呢？下面談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

一.宏觀的空間

首先是思想上的空間，作為選修課這門課程目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國小說，掌握閱讀外國小說的一些技巧，要有接納外國文化的胸懷。同時，對學(xué)生的要求不可過高，能讓學(xué)生喜歡小說，親近小說便是不小的收獲了。其次是話題順序安排的空間，這套教材的編排方式很有創(chuàng)意，它是以小說的基本元素來區(qū)分單元的，分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”等八大單元。編者的安排是用心良苦，教材內(nèi)容也是符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要，這是一種理想的教材境界。教師可以根據(jù)自身對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，在吃透教材、尊重教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的能動作用，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨谩⒅亟M。比如針對這八個話題，順序也可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更適合本班學(xué)生的欣賞習(xí)慣和接受能力。也可以結(jié)合寫作教學(xué)的需要把某個單元提前，合理組合。不管是出于何種原因選擇何種方法，教師自身要在宏觀上有個大致的安排，為著一個共同的教學(xué)目標(biāo)來完成教學(xué)任務(wù)。

二.課堂的空間

課堂教學(xué)過程中必然涉及到“教什么”和“怎么教”的問題，定位于欣賞的這門課程應(yīng)該教什么？應(yīng)該怎么教才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？作為選修課不應(yīng)該被教成傳統(tǒng)的小說欣賞課，在教學(xué)設(shè)計過程中要注意以下兩個方面：

1、側(cè)重話題，淡化其他。每個單元分布的八個話題是小說的基本要素，是每個單元的核心要素和分類依據(jù)，也是本書的精華所在，更是教學(xué)過程中的重點。無論是選擇以欣賞小說文本為主，還是學(xué)習(xí)小說的基本元素為主，都不能離開話題去教其他，都需要把話題這個重點凸現(xiàn)出來。每一篇小說都會有很多個欣賞的點和面，這篇小說被安排在哪個單元，我們就要把它作為教這個單元的話題的一個例子。比如《丹柯》這篇文章，通過講族人所面臨的困境來梳理情節(jié)，通過分析丹柯的反常之處來剖析人物，最終目的都是為了探究主題。合理舍棄，突出重點，能有效地突出教學(xué)的重難點，使課堂走向自主、開放，不斷提高教學(xué)效率。

2、結(jié)合思考實踐，融入教學(xué)設(shè)計。曹文軒老師指出“思考和實踐這些題目是有關(guān)這篇小說的題旨、關(guān)鍵、奧秘與若干精到之處的，甚至還有一些是由這篇小說所引申出來的美學(xué)、哲學(xué)、風(fēng)俗等方面的思考?！笨梢?，課后的思考與實踐是本書的亮點所在，我們不可等閑視之。認(rèn)識到它的分量之后，就需要在備課的時候留一定的空間，把思考實踐滲透到教學(xué)設(shè)計中。最好不要搞成純粹的解決思考題的形式，可以稍微轉(zhuǎn)化一下，或者把思考題作為重要的教學(xué)內(nèi)容分解到教學(xué)過程中。

三.評價的空間

語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學(xué)生的主觀感受，要重視形成性評價，變重終結(jié)性評價輕形成性評價為關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更重視學(xué)習(xí)過程。所有共同的要求我們都需要努力，作為小說欣賞的特殊性還應(yīng)留足以下兩方面的空間：

1、適當(dāng)開放標(biāo)準(zhǔn)。文學(xué)作品是開放型的，正所謂“仁者見仁智者見智”，它的題旨本來就是模糊地、不確切的，具有多種解讀的可能性，更不能用所謂的參考答案來制定一個標(biāo)準(zhǔn)。我們的解讀過程，只是一種嘗試，一種探究，一種引導(dǎo)，小說欣賞是一個靈動的過程，不能把它變成一道數(shù)學(xué)題。不必去追求一致的答案，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，求同存異，在學(xué)習(xí)活動中形成學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”和“思考能力”才是最重要的。更何況新課標(biāo)注重的是形成性評價，過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要，學(xué)生在探究過程中的能力培養(yǎng)遠(yuǎn)比追求一個唯一的參考答案要重要。

2、適當(dāng)開放時間。對課堂提問的評價有客觀、及時等標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，即時性評價是普遍運用的評價手段。這種評價方式無疑在引導(dǎo)學(xué)生靠攏正確答案起到了很好的作用，但我們是否可以嘗試不做及時評價，留給學(xué)生一定的空間讓一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在新課程背景下，無論在教學(xué)設(shè)計中還是課堂上，抑或是教學(xué)評價時多留些空間給同學(xué)們，相信語文這個課堂會呈現(xiàn)出更大的空間，語文這門學(xué)科也能賦予學(xué)生更多有意義有價值的東西。

金玉萍，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古牙克石。