馬斯洛需求理論視野下的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)初探

○張玲月

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特010022）

如今，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)共同組成語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。但大家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的“半壁江山”，因?yàn)樵谥锌己透呖贾凶魑某煽?jī)都能占到總成績(jī)的40%，有些地區(qū)占比甚至更高。所以無(wú)論是學(xué)生、老師還是家長(zhǎng)對(duì)作文都給予了相當(dāng)大的重視。然而，學(xué)生和老師一提起作文都會(huì)感到無(wú)從下手，令人頭痛不已。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀概述

寫作教學(xué)在中語(yǔ)文教學(xué)中占較大比重，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的“半壁江山”。但是當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)效率不高，學(xué)生對(duì)作文存在抵觸心理，多數(shù)學(xué)生不僅存在不會(huì)寫的問(wèn)題，更多的是不愿意寫，中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）作文教學(xué)關(guān)系緊張化

這里提到的作文教學(xué)關(guān)系是指作文教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系。眾所周知，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但在作文教學(xué)過(guò)程中教師將主導(dǎo)地位過(guò)分夸大化，企圖抹殺學(xué)生的主體性。在片面追求分?jǐn)?shù)、考試、升學(xué)率的情況下，教師教學(xué)手段單一化的問(wèn)題越發(fā)明顯。教師把“多學(xué)苦練”作為作文教學(xué)的真理，一味要求學(xué)生大量閱讀范文，定期進(jìn)行模仿練習(xí)，學(xué)生在如此的作文訓(xùn)練中只是被動(dòng)接受，久而久之產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生開(kāi)始害怕甚至討厭上作文課，這種尷尬的主體意識(shí)落實(shí)到作文課上則是抓耳撓腮東拼西湊。

學(xué)生的消極反應(yīng)反饋給教師以后教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不滿，把高耗低效的結(jié)果歸咎于學(xué)生的不努力，不認(rèn)真，要求加大練習(xí)量。而學(xué)生對(duì)教師千篇一律的講解早已產(chǎn)生倦怠心理，不再聽(tīng)取老師的作文指導(dǎo)意見(jiàn)。這樣的不良循環(huán)逐漸導(dǎo)致了作文教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的緊張和惡化。

（二）作文教學(xué)目的功利化

目前由于受應(yīng)試教育影響，教師把更多的精力放在對(duì)中高考作文的分析和總結(jié)上，把中高考的范文作為寫作教學(xué)的萬(wàn)能模本，平時(shí)的作文教學(xué)也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際水平進(jìn)行訓(xùn)練，更多關(guān)注如何體現(xiàn)作文的主題要求，如何遵守寫作規(guī)定，如何緊扣主題等。教師成為“作文技術(shù)培訓(xùn)”的指揮人，忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。就像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣，每一個(gè)學(xué)生都有不同的興趣、愛(ài)好、生活背景、生活經(jīng)歷，所以“模本式訓(xùn)練”并不是適合每一位學(xué)生，但教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)便忽略了學(xué)生在作文中的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)新性以及真實(shí)的思想感情。

由于學(xué)生在寫作過(guò)程中受到種種條條框框的限制，不能想自己所想說(shuō)自己所說(shuō)，對(duì)作文逐漸失去興趣，對(duì)教師也存在敵對(duì)心理，在這樣的情況下作文水平的提升不僅成為空談，作文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位也被忽略。

（三）作文教學(xué)內(nèi)容“假”“大”“空”

無(wú)論是義務(wù)教育階段還是普通高中階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)重視生活化的作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活表達(dá)真實(shí)情感，但是我們遺憾地看到中學(xué)作文教學(xué)正在逐漸脫離生活實(shí)際，寫作內(nèi)容空洞，與生活的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。究其原因無(wú)非是迫于升學(xué)率以及時(shí)間等壓力，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，反而鼓勵(lì)學(xué)生寫一些沒(méi)有生活價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)情感的“應(yīng)景”之作。教師對(duì)于學(xué)生的要求不再是通過(guò)生活積累寫作素材，從實(shí)際生活中尋找寫作靈感，而是鼓勵(lì)學(xué)生去模仿所謂的范文。這樣的行為直接導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，抒發(fā)的感情更是缺乏生活實(shí)感。

作文教學(xué)要想獲得成功教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該取源于現(xiàn)實(shí)生活，不是盲目模仿中高考范文，更不是抒發(fā)脫離生活實(shí)際看似高尚的情感。要讓學(xué)生在寫作過(guò)程中有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)，就要引導(dǎo)學(xué)生選取真實(shí)的寫作素材，在實(shí)際生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上加以合理想象，完成作文的情感升華。總之，學(xué)生的寫作內(nèi)容不應(yīng)是機(jī)械模仿或老師提前預(yù)設(shè)的“假”“大”“空”，而是從生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)獲得第一手寫作資料，經(jīng)過(guò)潤(rùn)色加工成為“有血有肉”的好文章。

（四）作文教學(xué)過(guò)程中未重視作文批改

作文批改應(yīng)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中由于時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，教師最不重視作文的批改，與作文教學(xué)其他部分存在脫節(jié)現(xiàn)象。一些教師對(duì)學(xué)生交上來(lái)的作文只做大致瀏覽，學(xué)生的作文只分合格和重寫兩種，嚴(yán)重打擊了學(xué)生寫作的積極性。另一部分教師則是全批全改精批細(xì)改，雖然精神可貴但費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生對(duì)作文好壞、教師評(píng)語(yǔ)等的期待在漫長(zhǎng)的等待中漸漸消失，教師的批改在一定意義上失去了更多的價(jià)值。好文章是在不斷的修改中不斷完善的，所以必須提高教師的作文批改能力。

對(duì)于批改后作文的處理也是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)閷?duì)于批改后作文的分析和總結(jié)不僅可以幫助教師了解學(xué)生寫作水平，還能明確學(xué)生在寫作過(guò)程中問(wèn)題到底出現(xiàn)在哪里，對(duì)教師作文批改水平的提高也有很大的幫助?？扇缃裨诖蠖鄶?shù)的作文教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生對(duì)批改后的作文沒(méi)有給予一定的重視。教師存在這樣一種心理：批改完作文就是這次作文教學(xué)的終結(jié)點(diǎn)，精力應(yīng)該放在下次作文教學(xué)的準(zhǔn)備上。學(xué)生更多關(guān)注教師的批語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，對(duì)于批改后的作文看完一次后就不再翻看，甚至丟棄。這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)對(duì)教師作文教學(xué)水平的提高，對(duì)學(xué)生作文的完善改進(jìn)是有百害而無(wú)一利的。

二、馬斯洛需求理論與中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

馬斯洛需求理論屬于人本主義心理學(xué)范疇，該理論的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性、尊嚴(yán)和價(jià)值，根據(jù)不同階段的需求發(fā)展人不同的潛能。而中學(xué)作文是感受性質(zhì)學(xué)科的一部分，所以馬斯洛需求理論對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)有巨大的指導(dǎo)作用，筆者希望馬斯洛需求理論能與語(yǔ)文作文教學(xué)結(jié)合，從學(xué)生的角度出發(fā)，真正理解學(xué)生、尊重學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)、幫助他們完成自我實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到更好的作文教學(xué)效果。

（一）馬斯洛需求理論概述

“馬斯洛在1943年發(fā)表的《人類動(dòng)機(jī)的理論》（A Theory of Human Motivation Psychological Review）一書中提出了需要層次論。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。各層次需要的基本含義如下：

1.生理上的需求。這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。如果這些需要得不到滿足，人類的生存就成了問(wèn)題。從這個(gè)意義上說(shuō)，生理需要是推動(dòng)人們行動(dòng)最強(qiáng)大的動(dòng)力。

2.安全上的需求。這是人類要求保障自身安全、擺脫事業(yè)和喪失財(cái)產(chǎn)威脅、避免職業(yè)病的侵襲、解除嚴(yán)酷的監(jiān)督等方面的需要。

3.歸屬與愛(ài)的需求。這一層次的需要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是友愛(ài)的需要，二是歸屬的需要。人人都希望得到相互的關(guān)心和照顧。感情上的需要比生理上的需要來(lái)得細(xì)致，它和一個(gè)人的生理特性、經(jīng)歷、教育、宗教信仰都有關(guān)系。

4.尊重的需求。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。

5.自我實(shí)現(xiàn)的需求。這是最高層次的需要，它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大限度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。也就是說(shuō)，人必須干稱職的工作，這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂(lè)?！?/p>

（二）馬斯洛需求理論在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的指導(dǎo)意義

目前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在諸多問(wèn)題：作文內(nèi)容的虛假化、作文形式的單一化、作文指導(dǎo)的程式化。這些問(wèn)題導(dǎo)致了學(xué)生視作文為畏途，極大地挫傷了他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)生活的感受的積極性。因此理清錯(cuò)誤產(chǎn)生原因?qū)ξ覀兘鉀Q作文教學(xué)中存在的問(wèn)題有著非常高的價(jià)值和意義。所以我們可以以馬斯洛需求理論為指導(dǎo)，研究學(xué)生的作文心理特點(diǎn)和錯(cuò)誤產(chǎn)生原因及解決對(duì)策，對(duì)廣大語(yǔ)文教師遵循中學(xué)生的作文心理規(guī)律，改進(jìn)作文教學(xué)，使作文教學(xué)走出“老師厭，學(xué)生怕”的誤區(qū)會(huì)有很大的幫助，為進(jìn)一步推動(dòng)作文教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、馬斯洛需求理論視野下的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意圖采取的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式，解決的就是“如何教”和“如何學(xué)”的問(wèn)題。就中學(xué)作文教學(xué)而言，要想讓學(xué)生從范文和單一化的模式中走出來(lái)，學(xué)會(huì)取材生活并加入自己真實(shí)的情感，寫出鮮活的、富有生命力的文章，必須實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)策略的創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)設(shè)安全的寫作心理環(huán)境

安全需要是馬斯洛需求原理的第二個(gè)層次。馬斯洛認(rèn)為，整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求安全的機(jī)制，人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學(xué)和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。那么在作文教學(xué)中，教師就應(yīng)盡力滿足學(xué)生的安全需要，為學(xué)生創(chuàng)造安全的寫作心理環(huán)境。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師總以分?jǐn)?shù)、考試、升學(xué)為目的，忽視學(xué)生內(nèi)心深處真正的思維過(guò)程。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中處于被動(dòng)的接受地位，他們?yōu)橛侠蠋煵桓以嚼壮匾徊?，不敢表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。他們對(duì)作文課產(chǎn)生恐懼感，在內(nèi)心里不愿意接受作文。

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”現(xiàn)代教育觀念提倡把學(xué)生放在輕松愉快的環(huán)境中，才能成功有效地接受知識(shí)。所以教師要想上好一堂作文課就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢于說(shuō)真話，敢于表達(dá)自己的真實(shí)情感。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生經(jīng)常溝通，消除以前對(duì)作文學(xué)習(xí)的緊張壓抑感，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們更好發(fā)揮主動(dòng)性發(fā)揚(yáng)積極參與的精神。每一位學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷和興趣，在輕松的氛圍中，他們更易于把自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)作出個(gè)性化真實(shí)情感的作文。

（二）突出學(xué)生主體地位

中學(xué)生歸屬和愛(ài)的需要主要體現(xiàn)在對(duì)人際交往的追求上。交往能力是中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)的一種基本能力，是個(gè)體自我完善的重要組成部分。學(xué)生不但渴望得到老師和同伴的理解支持和認(rèn)可，而且對(duì)班集體有強(qiáng)烈的歸屬感。認(rèn)識(shí)到這些教師在作文教學(xué)中就可以找到積極有效的作文教學(xué)方法。

教師首先要在作文課上定期組織一些交流總結(jié)活動(dòng)并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中學(xué)生可以暢所欲言，分享在這段時(shí)間內(nèi)自己在寫作過(guò)程中的收獲、感想、困惑以及學(xué)習(xí)到的寫作方法。這樣無(wú)論是學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生還是表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生都能融入作文創(chuàng)作，并且通過(guò)交流分享他人的寫作方法，豐富自己的情感體驗(yàn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次有意義的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生陳述的收獲和感想等教師要充分予以肯定、理解、尊重、保護(hù)。對(duì)學(xué)生這一階段的寫作情況評(píng)價(jià)要客觀公正，對(duì)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，滿足這樣的需求，會(huì)激發(fā)他們的興趣，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種推動(dòng)作用。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不愿意參與交流活動(dòng)，對(duì)作文仍有抵觸情緒的學(xué)生批評(píng)時(shí)要講究場(chǎng)合和方式方法，盡量保護(hù)他們的“面子”讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)，從而尊重、親近老師。

（三）尊重個(gè)性，在商討中完成作文修改

現(xiàn)在中學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展十分迅速，從生理和心理因素這兩方面來(lái)看，一般都趨于早熟，他們渴望了解他人更希望被他人了解，要求得到尊重，更希望取得他人的信任，在與他人交往時(shí)，渴望情感平等、人格平等。因此，教師應(yīng)當(dāng)從中學(xué)生自尊需要強(qiáng)烈這個(gè)特點(diǎn)著手，在作文教學(xué)中尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神與獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)與支持他們，學(xué)會(huì)運(yùn)用激勵(lì)的方法。

在作文的批改上更是要尊重學(xué)生的想法和見(jiàn)解。有些教師在看到學(xué)生作文中存在問(wèn)題時(shí)便全盤否定，讓學(xué)生重新立意再寫一篇。這樣做存在很多問(wèn)題，根據(jù)尊重這一需求正確的做法應(yīng)該是與學(xué)生共同商討，讓學(xué)生感覺(jué)到老師尊重他的看法，他們是民主平等的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生也愿意接受教師的意見(jiàn)。教師在學(xué)生作文不妥之處可以提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生自己思考回答，如“你覺(jué)得這兒怎么樣”、“這兒說(shuō)清楚了沒(méi)有”、“這個(gè)部分如果讓我寫我覺(jué)得我會(huì)這樣來(lái)表述”，讓學(xué)生自己去考慮。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，本來(lái)忽略的地方注意了，會(huì)自己動(dòng)腦筋去思考去推敲。

這樣的作文批改過(guò)程，會(huì)使學(xué)生的尊重需要得到滿足，能使學(xué)生對(duì)自己的作文充滿信心，并且從內(nèi)心深處采納老師提出的修改建議，體驗(yàn)到自己的存在價(jià)值，在以后的寫作過(guò)程中不斷進(jìn)步。

（四）建立具有激勵(lì)作用的作文評(píng)價(jià)機(jī)制

自我實(shí)現(xiàn)的需求是馬斯洛需求理論中最后一個(gè)需要更是人類最高等級(jí)的需要。中學(xué)生雖然還不是成年人，但是他們都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們需要實(shí)現(xiàn)自己的理想，更渴望充分發(fā)揮自己的潛能，完成和自己的能力相稱的學(xué)習(xí)或活動(dòng)，希望成為家人以及老師期望的人物。在這樣的需求下他們感到擁有最大的快樂(lè)便是實(shí)現(xiàn)自己的理想。

在作文教學(xué)上教師應(yīng)該想方設(shè)法滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求。有了前面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，教師可以鼓勵(lì)在寫作方面能力較強(qiáng)的同學(xué)去投稿，爭(zhēng)取發(fā)表自己的文章。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生更需要老師全方位的指導(dǎo)。教師要有耐心，根據(jù)學(xué)生的具體情況給出可行的建議。在學(xué)生文章發(fā)表后對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓這部分同學(xué)擁有成就感，當(dāng)然老師在幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)時(shí)也應(yīng)適當(dāng)提醒，防止驕傲心理的產(chǎn)生。

對(duì)寫作能力一般或較差一些的同學(xué)，教師可以在班級(jí)里舉辦一個(gè)專欄，把一段時(shí)間內(nèi)寫作進(jìn)步較快同學(xué)的文章寫好具體的評(píng)語(yǔ)以及一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言放在專欄里供同學(xué)學(xué)習(xí)參考，這樣既幫助了這些進(jìn)步同學(xué)滿足了自我實(shí)現(xiàn)的需求，又為其他同學(xué)提供了學(xué)習(xí)的案例及學(xué)習(xí)資料，激勵(lì)他們?cè)趯懽魃舷鹿Ψ?。這個(gè)方法可以給學(xué)生這樣的心理暗示：每一位同學(xué)只要努力就可以成功，都可以完成自我實(shí)現(xiàn)。

總而言之，對(duì)作文教學(xué)的探索是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但在這個(gè)過(guò)程中我們必須始終記得關(guān)注學(xué)生的主體性，根據(jù)不同學(xué)生不同層次的需要，給予支持與鼓勵(lì)甚至是欣賞。并且盡量使他們的正常的需要得到滿足，幫助他們完成自我實(shí)現(xiàn)。

基于目前的作文教學(xué)本文從馬斯洛的需求理論的角度研究了如何提高中學(xué)生的寫作水平，希望能給廣大語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的研究提供一些啟示。更希望文章中提到的一些可行的建議能得到廣泛的應(yīng)用。

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