淺析高職教育發(fā)展中教師對(duì)教育的看法

仇 華 興

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009)

看待教育，不同的人有不同的看法，站在不同的位置可以看到不同的結(jié)論，在眾多看教育的眼光中，一個(gè)教師的眼光是最基礎(chǔ)，也是最真實(shí)和最可靠的。經(jīng)歷幾十年的教育改革和發(fā)展歷程，目前，我國高等教育現(xiàn)狀被人詬病較多，教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑，原因雖然可做多重分析，但忽視教師眼中的教育，使得教育脫離實(shí)際，不能不是一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象。［1］在教育理論研究中，人們更多更喜歡從教育的角度談教師角色，談對(duì)教師的要求和培養(yǎng)，很少有人專題研究教師看待教育的問題，這種現(xiàn)狀需要改觀，因?yàn)橥谝粋€(gè)教育系統(tǒng)中，教育管理者對(duì)教育的看法和教師對(duì)教育的看法是不同的，不了解教師的看法相當(dāng)于不了解我們所要改革和發(fā)展的實(shí)際環(huán)境，改革和發(fā)展就容易脫離實(shí)際，變成為管理者自己的事?！皬臍v史上來看，任何有計(jì)劃的教育變革總是要依靠教師的思想和行為［2］。因此，我們希望在今后的教育發(fā)展中，在教育管理者做頂層設(shè)計(jì)前，應(yīng)重視教師的看法。

一、重視教師眼光看待教育的必要性

教師的看法對(duì)如何辦學(xué)，如何辦好學(xué)是特別重要的。

首先，教師最了解教育的現(xiàn)狀。教師作為教育管理的最低層，始終戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，他們最了解教學(xué)對(duì)象，最了解教學(xué)內(nèi)容，最了解教學(xué)秩序。他們能從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和精神面貌中知道教育對(duì)他們產(chǎn)生的影響，教育在他們心目中的地位，從而評(píng)判教育管理的實(shí)施效果;他們能從教學(xué)內(nèi)容的傳授中，知道人才培養(yǎng)的要求和高度，從而評(píng)判教育目標(biāo)的價(jià)值;他們能從教學(xué)秩序中知道一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)，知道教學(xué)管理質(zhì)量的高度，知道社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)。此外，教師在教學(xué)管理中作為被管理者，他們更能感受到教育管理的態(tài)度，從而體會(huì)到教育發(fā)展所體現(xiàn)的精神，總之，親臨教學(xué)一線，教師能更直接地相遇教育所存在的問題和經(jīng)驗(yàn)，他們了解的這些情況往往更真實(shí)可靠。

其次，教師有其職業(yè)的特殊性。教師作為職業(yè)具有其它行業(yè)的共性，即只要完成一定的工作量便完成了自己的教學(xué)任務(wù)，但事實(shí)上，教師職業(yè)具有與其它職業(yè)不同的特殊性，即他們還要承擔(dān)培育人的社會(huì)責(zé)任，教師職業(yè)是一個(gè)更具社會(huì)性，社會(huì)責(zé)任特別重大的職業(yè)。通過教師職業(yè)，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，這些人才將來要承擔(dān)社會(huì)發(fā)展的重任。雖然未來社會(huì)如何發(fā)展誰也無法準(zhǔn)確預(yù)見，但未來社會(huì)由誰來建設(shè)是可以在現(xiàn)時(shí)間看到并準(zhǔn)備的，這些未來社會(huì)的主人都是由教師培養(yǎng)的，教師的職責(zé)可謂是至關(guān)重大。

再者，教師是學(xué)校建設(shè)的主人。無論管理者怎樣看待教師，在一個(gè)學(xué)校的建設(shè)中，教師始終是主力軍，沒有教師的參與，一個(gè)學(xué)校便無法建設(shè)好。在教育發(fā)展中，我們要談如何建設(shè)好我國的高等院校，如何建設(shè)我國的一流學(xué)校，這些問題最終都會(huì)涉及到一個(gè)學(xué)校的師資隊(duì)伍問題，沒有好的師資隊(duì)伍，再好的辦學(xué)理念也無法實(shí)現(xiàn)，再好的辦學(xué)硬件也無法有效發(fā)揮其作用，好的教師隊(duì)伍是一個(gè)學(xué)校的真正財(cái)富，因此，教師對(duì)教育的看法將制約其教育行為，從而制約辦學(xué)水平。

二、教師對(duì)教育的幾種看法

教師職業(yè)面對(duì)學(xué)生，傳道授業(yè)。他們?cè)诎褜W(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)人才的過程中，對(duì)教育有自己的職業(yè)理解。

( 一) 教育是高雅的育人活動(dòng)，不能過分“實(shí)用化”

教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，培養(yǎng)的是社會(huì)需要的高素養(yǎng)的人才，除了他們應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和技能外，還有更重要的社會(huì)責(zé)任、道德良知和人文精神等多方面的內(nèi)容，經(jīng)過高等教育的學(xué)生應(yīng)該是知書達(dá)理，整個(gè)身心都能得到升華，他們的形象將是社會(huì)發(fā)展的形象。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)社會(huì)生活影響的程度越來越深，人們認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)時(shí)，很容易偏離教育應(yīng)有的目標(biāo)，將對(duì)人才的全面教育，集中在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要上，將高等教育的理念傾斜向服從于以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的主題，多少有“實(shí)用化”的嫌疑。實(shí)際上，教育不能太過實(shí)用化，太過實(shí)用化，容易在實(shí)際教育活動(dòng)中犯急功近利只顧眼前的錯(cuò)誤，不利于人的全面發(fā)展和健康成長。作為教師總希望把自己的學(xué)生作為一種作品去雕琢，而不是作為一種實(shí)用工具去鍛打。

( 二) 教育是考驗(yàn)教師良心和自律品質(zhì)的活動(dòng)，不能完全“行政化”

行政化在事物的管理中是提高工作效率的必然選擇，但對(duì)于教育這樣一種具有特殊性的育人活動(dòng)，以簡單的行政化管理方式來管理教學(xué)，往往很難收到好的效果，更容易產(chǎn)生教育活動(dòng)的畸形激勵(lì)，把教師的追求引向行政方向，浪費(fèi)社會(huì)資源，扼殺教育活力，收獲事與愿違的教育管理效果。教育活動(dòng)的效率在于教師個(gè)體所具有的教書育人品質(zhì)，在于教師積極向上、認(rèn)真求學(xué)的示范力量，這些教育精神的因素，光靠行政化的管理是無法再現(xiàn)的，大多只能在寬容的人文關(guān)懷氛圍中產(chǎn)生。因此，學(xué)校管理要重視學(xué)者的意見，重視學(xué)術(shù)的氛圍，重視學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)。

( 三) 教育活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的思想轉(zhuǎn)變過程，具有一定的針對(duì)性，不易急于“擴(kuò)大化”

盡快通過高等教育提高全民族素質(zhì)，讓更多的人接受優(yōu)良的高等教育，這是所有人的善良愿望，但是，教育有自身的規(guī)律，它是一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)變?nèi)诵牡幕顒?dòng)，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教育投入的多少關(guān)系緊密，當(dāng)我們無法提供正常投入，保證不了必備的教學(xué)條件時(shí)，教育的效果將大打折扣，即教學(xué)質(zhì)量將得不到保證。不達(dá)標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量，同其它產(chǎn)品的質(zhì)量不同，它將敗壞整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣，降低社會(huì)的水平，因此，在條件不完全具備時(shí)，我們不宜對(duì)高等教育“擴(kuò)大化”發(fā)展。近幾年來，教育界人士都有同感，我們的教育質(zhì)量有所下滑，其原因與前幾年高等教育擴(kuò)大規(guī)模辦學(xué)的做法不無關(guān)系，因?yàn)閿U(kuò)大規(guī)模，教師隊(duì)伍跟不上，教學(xué)設(shè)備不能滿足教學(xué)之需要，學(xué)生管理很難具體到位，教學(xué)質(zhì)量必然很難保障。

( 四) 教育活動(dòng)具有產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，但教育不能完全“產(chǎn)業(yè)化”

在市場經(jīng)濟(jì)影響下，曾經(jīng)提出過教育“產(chǎn)業(yè)化”的設(shè)想。即用辦企業(yè)的方式來辦學(xué)校，把學(xué)校推向市場，讓學(xué)校用市場法則來招生來管理。這樣的設(shè)想可以把學(xué)校從國家行政管理的體系中分離出來，讓學(xué)校站在社會(huì)第一線，使教育與社會(huì)生活直接聯(lián)系，有它的優(yōu)越性，但這樣做與教育對(duì)社會(huì)的功能是相違背的。教育事業(yè)在社會(huì)發(fā)展中，始終擔(dān)負(fù)的培育社會(huì)人才，影響社會(huì)素質(zhì)的重任，它與經(jīng)濟(jì)組織不同，它所服務(wù)的對(duì)象是整個(gè)社會(huì)，它除了以具體的學(xué)生與社會(huì)需要進(jìn)行互換從而完成教育任務(wù)外，更重要的是它還在整個(gè)社會(huì)的思想、文化、責(zé)任等軟實(shí)力因素上，完成社會(huì)進(jìn)步所賦予的任務(wù)，捍衛(wèi)民族文明主權(quán)的責(zé)任。這是很難用“競爭性”標(biāo)準(zhǔn)來歸類和要求的。教育具有很強(qiáng)的社會(huì)公益性性質(zhì)，這是毫無疑問的，從這個(gè)意義上說，教育不能完全產(chǎn)業(yè)化。國家不能完全讓高校進(jìn)入市場，國家要辦好高等教育這個(gè)公共事業(yè)。

( 五) 教育特色是長期積淀、傳承、堅(jiān)持的結(jié)果，教育需要改革但不宜急于“深化”

俗話說，十年樹木，百年樹人，教育是百年大計(jì)。優(yōu)質(zhì)教育是靠一個(gè)學(xué)校在自己成長的歷史中不斷積累、逐漸沉淀下來的，其中必然會(huì)對(duì)不符合教育規(guī)律，不符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容進(jìn)行改革，但改革的前提必須受制于教育規(guī)律，辦教育要遵循教育規(guī)律，不能被功利、被金錢、被榮譽(yù)牽著走，不能主觀主義。許多千百年來傳承下來的教育理念和方式已經(jīng)轉(zhuǎn)化成傳統(tǒng)文化和民族特色，具有永恒的生命力，不能棄之不顧，甚至于作為改革對(duì)象。在教育改革中，有些方面借改革之名，做“改革經(jīng)濟(jì)”文章，最終會(huì)傷害教育的良性發(fā)展，也會(huì)荒廢中國產(chǎn)生一流大學(xué)的土壤。

三、教育管理者應(yīng)多渠道了解普通教師對(duì)教育的看法

教師作為教育的主體之一，不論教育管理部門了解不了解，接受不接受，他們的看法總會(huì)由社會(huì)存在決定著，而且這些看法會(huì)在教育實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生作用，我們要一分為二地看待教師的看法，固然教師由于自身所處地位的局限性，不可能對(duì)教育問題作出全面的、有高度的審視，容易在自己的看法中產(chǎn)生偏差，但是，在教育的最現(xiàn)實(shí)層面里，他們的看法往往很真實(shí)可靠，教師對(duì)教育的看法在這個(gè)意義上講，一定具有積極性的參考意義，因此，教育管理者應(yīng)多渠道地了解教師對(duì)教育的看法。

目前，教育管理模式主要有兩類，一類是行政主導(dǎo)型教育管理，即各教育單位按照行政部門的組織設(shè)置形式和管理方式進(jìn)行管理，表現(xiàn)為教育單位對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的行政崗位設(shè)置，相應(yīng)崗位的管理者對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的行政級(jí)別，以行政上下級(jí)關(guān)系來管理教育，單位的大政方針行政領(lǐng)導(dǎo)說了算。另一類則是學(xué)術(shù)主導(dǎo)型教育管理，即教育單位以學(xué)術(shù)水平為核心，成立由專家學(xué)者為主的教育管理委員會(huì)管理教育事務(wù)，制定教育的大政方針，決定單位的主要事項(xiàng)，這種去行政化的教育管理模式，能夠更多地體現(xiàn)教師在教育管理中的意志，被認(rèn)為是教育管理民主化的形式。相較于兩類管理模式，較多的研究意見認(rèn)為學(xué)術(shù)主導(dǎo)型管理模式，會(huì)是一種比行政管理模式能更徹底地保證較多地教師參與管理，更好地反映教師對(duì)教育看法的管理模式，這種模式正成為呼聲最強(qiáng)的未來教育管理模式。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校都有聽取教師意見的制度，比如，教學(xué)檢查時(shí)開教師座談會(huì)，教學(xué)督導(dǎo)工作中有對(duì)教師教學(xué)情況的檢查了解，不同節(jié)日時(shí)有對(duì)教師的慰問和座談，平時(shí)也有意見箱，校長信箱等措施，這些聽取老師意見的途徑，可以說已比較豐富。這是不是意味著，了解教師對(duì)教育看法的工作做好了，問題解決了?答案是否定的。因?yàn)槭欠裾嫘穆犎〗處煹囊庖姾涂捶?，不僅是聽，還要是聽進(jìn)去了，要對(duì)教師的看法進(jìn)行消化，吸收其有益的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成教育管理的行為。

總之，教育要發(fā)展，教師要有發(fā)言權(quán)，學(xué)校要發(fā)展，教師要有發(fā)言權(quán)。教育行政管理部門、學(xué)校管理部門要始終清楚“違背或沒有教師參與的教育改革從來沒有成功過”［3］的道理。

［1］ 王少非.教師與教育改革［J］.臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(4):75 -77.

［2］ 錢民輝.論教師與教育變革的關(guān)系［J］.教育理論與實(shí)踐，1996(6):16 -21.

［3］ 聯(lián)合國教科文組織. 教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1996.