基于計(jì)算機(jī)輔助下探索專業(yè)綜合英語的課程模式改革

朱英

（貴陽醫(yī)學(xué)院，貴州 貴陽550004）

一、改革背景

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的宏觀指導(dǎo)下， 就相關(guān)的英語材料運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具和資源以及網(wǎng)絡(luò)提供的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，主動地、探索性地學(xué)習(xí)英語的方法和過程。 外語自主學(xué)習(xí)的研究在我國有30 幾年的研究歷史。 專門的研究起步于20 世紀(jì)80 年代中期，研究主要是以引進(jìn)、介紹或評述國外研究成果以及如何結(jié)合我國實(shí)際促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，研究成果基本上沒有相關(guān)的專著出版。 本世紀(jì)以來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)成為了改革的主流思想。 這一時(shí)期的研究從理論探討深入進(jìn)實(shí)證研究，一些學(xué)者出版了專著，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了大量有關(guān)的文章。 武英杰（2006）指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)策略存在著缺失現(xiàn)象， 提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式；2007 和2008 連續(xù)兩年召開的全國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合暨大學(xué)英語教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討會正式拉開了大學(xué)英語課程的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)研究的序幕， 為大學(xué)英語教學(xué)模式改革提供了全新的理論范式；李興蓉，郭江生，張連剛（2009）針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果影響因素進(jìn)行了實(shí)證分析；張泳，郭潤玉（2009）從認(rèn)知理論的角度研究了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題。

在國外， 從20 世紀(jì)60 年代初期開始很多教育家就倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性為教育的一個(gè)目標(biāo)。 70 年代，語言教學(xué)的專家和學(xué)者開始對這一理論進(jìn)行了研究。隨著強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育改革的進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)的理論在1981 年因Holec 的著作Autonomy and Foreign Language Learning 的出版而問世， 后日漸成為教學(xué)問題中的一個(gè)熱點(diǎn)。 Little 曾經(jīng)在20 世紀(jì)90 年代的應(yīng)用語言學(xué)的領(lǐng)域論證了這一理論的重要性（Little，1991/12）。 另外北美的許多研究專家（Rubin，1975；Stern，1975）集中討論了作為一個(gè)好的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的素質(zhì)特征， 從而使更多的語言學(xué)家和研究者把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)問題上。 Dickinson（1987）甚至把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性為教育的最終目標(biāo)。

本世紀(jì)在各所高校所興起的大學(xué)英語改革的核心就是改革教學(xué)模式， 即把傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心;由注重傳授知識轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)能力;由注重教學(xué)目標(biāo)為主轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程為主。 轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是把自主學(xué)習(xí)的模式穿插進(jìn)課堂學(xué)習(xí)模式中。 從我國進(jìn)來的研究發(fā)現(xiàn)， 倡導(dǎo)多媒體模式下的自主學(xué)習(xí)被許多專家和學(xué)者應(yīng)用在非專業(yè)的英語教學(xué)中， 但很少有學(xué)者把其用在英語專業(yè)的綜合英語的教學(xué)中。 而綜合英語作為英語專業(yè)一二年級的一門必修課， 其重要性盡管在各所高校得到高度的重視（課程設(shè)置中所需的課時(shí)是最多的，且勝任這門學(xué)科的教師幾乎都是能力較強(qiáng)的老師），但其教學(xué)效果卻未能讓人滿意。 眾所周知，綜合英語這門學(xué)科涵蓋的知識面最廣，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面的能力的任務(wù)。 在我校，由于英語專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是調(diào)劑生，英語基礎(chǔ)相對較差，在傳統(tǒng)的課堂模式下，很多學(xué)生對老師所傳授的知識根本就來不及消化，而老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，也沒有太多的時(shí)間照顧學(xué)生的個(gè)體差異，最終的結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，整個(gè)課堂氛圍變得死氣沉沉，學(xué)生的基本能力根本就不能達(dá)標(biāo)。 針對這一現(xiàn)象， 筆者試圖探索一條合理的課程設(shè)置的模式——把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)添加到綜合英語的課程設(shè)置中，變傳統(tǒng)的“6-4-6-4”模式為“4+2-3+1-4+2-3+1”的模式。

二、傳統(tǒng)課程設(shè)置模式及其弊端

根據(jù)教育學(xué)理論的相關(guān)知識， 課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。 課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立， 及其在各年級的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。 本文筆者所探索的模式改革是在這一理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)時(shí)分配的變化：即減少課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，增加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)。 在我校，對于英語專業(yè)的學(xué)生而言， 一直以來綜合英語課程的設(shè)置都是遵循“6-4-6-4”的模式，即第一和第三學(xué)期都是每周六學(xué)時(shí)，而二、四學(xué)期就是四學(xué)時(shí)。 教學(xué)任務(wù)的都是在課堂教學(xué)的模式下完成。

我校的學(xué)生情況又比較特殊，大多數(shù)學(xué)生的第一志愿都不是英語專業(yè)，都是調(diào)劑生，英語基礎(chǔ)相對較差，有些學(xué)生的基礎(chǔ)甚至還不如非專業(yè)的學(xué)生， 學(xué)生程度參差不齊，給教學(xué)帶來了很大的困難。 這種惡性循環(huán)的結(jié)果就是學(xué)生的基本能力培養(yǎng)根本就不能達(dá)標(biāo)， 教學(xué)質(zhì)量極度下降，當(dāng)然相應(yīng)的專四過級率也很低。 這種局面急需得到改變。

三、新的課程設(shè)置的模式及其優(yōu)點(diǎn)

在原來的課程設(shè)置模式下， 知識的講解都是在課堂教學(xué)中完成 （當(dāng)然有的是要求學(xué)生課后作為家庭作業(yè)去完成的）。 根據(jù)大學(xué)英語改革的要求，筆者提出的“4+2-3+1-4+2-3+1”的模式是指教材中的聽說部分放在一周一個(gè)或兩個(gè)課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)上要求學(xué)生自主完成； 教材中與文化背景知識相關(guān)的部分，教師先把要求掛在網(wǎng)上，學(xué)生通過下去查閱知識，回到課堂討論，最后教師總結(jié)。 課文中的語言知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和長句以及詞匯、語法知識，除了在課堂上講解以外，會把其要求重新掛在網(wǎng)上，并結(jié)合專四大綱的要求配套相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立完成。 而對于翻譯，基于其難度較大，一般都是在課堂上教師邊講解學(xué)生完成。 寫作部分則是課堂上提要求，學(xué)生課后自主完成然后老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行批改。 這樣的設(shè)置就把原來的6 個(gè)課堂教學(xué)的課時(shí)變?yōu)? 個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)時(shí)，4 個(gè)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)； 而原來的4 個(gè)課堂學(xué)時(shí)變?yōu)? 次網(wǎng)絡(luò)課，3 個(gè)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，對學(xué)生的要求也相應(yīng)提高了，學(xué)習(xí)的主動性得到了增強(qiáng)。

在模式的轉(zhuǎn)變下， 傳統(tǒng)的教師主講型會向著教師主導(dǎo)+網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型模式發(fā)展；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也隨之轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)的能力提高了。 聽說課通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來完成， 學(xué)生的聽力與口語表達(dá)的交際能力明顯得到了增強(qiáng)。 對于教師自身而言，在某種程度上可以說減輕了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是另一方面，他們的教學(xué)思想也得到了根本的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念得到了更新，從而會促發(fā)他們?nèi)ゼ訌?qiáng)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)， 以適應(yīng)改革的要求， 這樣一來，教師的教學(xué)更加地科學(xué)化和規(guī)范化，改變有些老師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀。 另外，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)加入課堂學(xué)習(xí)的模式中，豐富了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到明顯提高，有利于提高學(xué)習(xí)的成效；還有就是滿足了不同起點(diǎn)和不同潛力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 一句話，這樣改革可以說會達(dá)到一種“雙贏”的局面。

四、改革預(yù)期的目標(biāo)

筆者的改革探索是根據(jù)我校英語專業(yè)學(xué)生的具體情況所做的一次大膽的嘗試， 在模式轉(zhuǎn)變的過程中首先需要解決的是相關(guān)的計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)問題。 如果得以順利進(jìn)行，筆者期望會達(dá)到以下的目標(biāo)。 首先是學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中確立自己的主體地位；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)解決，教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)真正的因材施教； 第三， 促發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流,學(xué)會交流與合作，提高獨(dú)立思維的能力，去除迷信老師的思想，從而批判性的進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，由于網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動,學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時(shí)可進(jìn)行比較,集思廣益,取長補(bǔ)短,深入理解和消化所學(xué)的知識,益于對新知識的意義建構(gòu)。

結(jié)束語

本文筆者從大學(xué)英語教學(xué)改革的總體形勢入手，基于我校英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)歷，試圖探索一種新的適合綜合英語教學(xué)的課程設(shè)置的模式，即把傳統(tǒng)的“6-4-6-4”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+2-3+1-4+2-3+1”的模式，目的是試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來的課堂氛圍枯燥、乏味，而且教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都比較重的現(xiàn)象， 給學(xué)生營造一個(gè)相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而為具備扎實(shí)的英語基本功奠定基礎(chǔ)。 其教學(xué)成效還得在具體的實(shí)施中得以體現(xiàn)出來。

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