自主性班級(jí)管理活動(dòng)中的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)探析

鄧 平

（延安市技工學(xué)校，陜西 延安716000）

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要高素質(zhì)的人才來(lái)支撐，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)前職業(yè)教育的緊迫課題。 有用人單位說(shuō)“非專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)，優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該建立在優(yōu)秀的非專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)之上”，從當(dāng)前畢業(yè)生的就業(yè)難， 所反映的勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的要求就足以說(shuō)明，非專業(yè)素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。 而非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 很難在課程中得到專門(mén)訓(xùn)練，還不能過(guò)度擠占專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)呢？

在學(xué)生有限的在校時(shí)間里，培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，不過(guò)度擠占專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)， 把非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入其它教育教學(xué)活動(dòng)，是個(gè)一舉多得的解決思路。 班級(jí)是學(xué)校職業(yè)教育的基本單位， 是學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)和人際互動(dòng)的基本場(chǎng)所，學(xué)生絕大部分時(shí)間在班級(jí)里度過(guò)。 學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)必須充分利用班級(jí)管理。 自主性班級(jí)管理模式把學(xué)生不僅當(dāng)作管理的客體， 又把學(xué)生當(dāng)作管理的主體，把學(xué)生由被動(dòng)的被人管理變?yōu)橹鲃?dòng)的自己管理自己，學(xué)生充分參與班級(jí)管理活動(dòng)， 使班級(jí)管理活動(dòng)成為學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課堂成為可能。

一、 自主性班級(jí)管理中班主任該如何培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)

把非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到自主性班級(jí)管理中， 關(guān)鍵在于班主任精心策劃， 如何把非專業(yè)素質(zhì)融入把班級(jí)管理；如何事前引導(dǎo)、事中幫助、事后點(diǎn)評(píng)的角色定位和把握。

首先， 班主任要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校的一切活動(dòng)都是培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的機(jī)會(huì)，并準(zhǔn)確把握利用各種活動(dòng)；要把班級(jí)管理提高到學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課來(lái)看待。

其次，認(rèn)真“備課”—— 如何在完成班級(jí)管理的其他教育目標(biāo)中“捎帶”訓(xùn)練學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，如何精準(zhǔn)定位班主任在自主性班級(jí)管理活動(dòng)中的角色。

然后， 在班級(jí)管理中精準(zhǔn)把握班主任的角色。 在初期，教給全體學(xué)生自主性班級(jí)管理的知識(shí)和方法，對(duì)精選的學(xué)生干部做自主性班級(jí)管理培訓(xùn)， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級(jí)管理活動(dòng)的需要自學(xué)相關(guān)知識(shí)。 當(dāng)學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)和初步經(jīng)驗(yàn)，漸漸進(jìn)入自主班管理級(jí)活動(dòng)角色后，班主任應(yīng)逐步減少“干涉”，只在事前對(duì)活動(dòng)的選擇及其方案的策劃、選優(yōu)加以引導(dǎo)，由學(xué)生自己決策；之后“隱身”于學(xué)生自主管理活動(dòng)之外，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”的注視學(xué)生的活動(dòng)，隨時(shí)準(zhǔn)備提供咨詢和幫助，要有通暢的渠道了解活動(dòng)的進(jìn)行情況，掌握活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)“現(xiàn)身”化解活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾。 無(wú)論活動(dòng)成功與否， 班主任都要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)；或“隱身”點(diǎn)評(píng)，或“現(xiàn)身”統(tǒng)一全班認(rèn)識(shí)。

二、在自主性班級(jí)管理中如何滲透非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

用人單位關(guān)注的非專業(yè)素質(zhì)眾多， 而并非所有非專業(yè)素質(zhì)都適合在自主性班級(jí)管理中培養(yǎng)， 所以班主任要選擇用人單位最關(guān)注的， 且能與班級(jí)管理的其他教育目標(biāo)共同完成的非專業(yè)素質(zhì)融入自主性班級(jí)管理， 就是另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。 筆者以為，以一下幾個(gè)方面就是適合在自主性班級(jí)管理中培養(yǎng)的非專業(yè)素質(zhì)。

（一）環(huán)境適應(yīng)能力

畢業(yè)生就業(yè)對(duì)所面臨的新環(huán)境，如何盡快適應(yīng)環(huán)境、投入到工作中是用人單位最關(guān)注的素質(zhì)， 而我們所處的環(huán)境每時(shí)每刻都在發(fā)生變化， 適應(yīng)力已經(jīng)成為最重要的非專業(yè)素質(zhì)之一。 環(huán)境適應(yīng)有自然環(huán)境和人文環(huán)境的適應(yīng)，尤以人文環(huán)境的適應(yīng)及建立和諧的人際關(guān)系為重要。

學(xué)生入學(xué)，不同性格、 不同學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、說(shuō)不同方言的學(xué)生來(lái)到一個(gè)新環(huán)境。 班級(jí)的組建，不僅是要形成一個(gè)充滿理想、團(tuán)結(jié)友好的班集體，更是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的好機(jī)會(huì)。 班主任要把學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和陌生人建立關(guān)系有機(jī)的融入其中，通過(guò)舉案例、講方法，“現(xiàn)身”引導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)環(huán)境、和新同學(xué)交往，為新班集體的形成奠定了基礎(chǔ)。 還要指導(dǎo)學(xué)生利用班際、校際文體等活動(dòng)，以及組織、參與學(xué)生社團(tuán)來(lái)培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力；更要提醒學(xué)生充分利用工廠見(jiàn)習(xí)、 實(shí)習(xí)活動(dòng)等專業(yè)課以及校外機(jī)會(huì)不斷重復(fù)鍛煉自己適應(yīng)能力。 班主任要適時(shí)給有心理障礙學(xué)生提供心理咨詢，化解活動(dòng)中出現(xiàn)的矛盾，“點(diǎn)評(píng)”成功或失敗案例。 為專業(yè)課學(xué)習(xí)創(chuàng)造“人和”環(huán)境，而且乘機(jī)培養(yǎng)了學(xué)生的適應(yīng)能力。

這樣就能讓學(xué)生用自己的親身經(jīng)歷，體會(huì)如何認(rèn)識(shí)、適應(yīng)環(huán)境；如何根據(jù)對(duì)象的不同選擇合適的表達(dá)方式，能與任何人進(jìn)行深入溝通并且能交到好朋友； 如何建立相互包容、團(tuán)結(jié)互助、平等和諧的人際關(guān)系。

（二）團(tuán)隊(duì)合作精神

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展， 使工作中充分的分工協(xié)作成為常態(tài)。 學(xué)生就業(yè)后能否盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，自覺(jué)服從組織,主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，與同事相互協(xié)調(diào)、相互配合，共同完成工作任務(wù)。 是用人單位關(guān)注的另一非專業(yè)素質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作是班級(jí)發(fā)展成熟的基礎(chǔ)，班主任要在自主性班級(jí)管理中把“自己的事自己做，并且能做好”的理念傳遞給學(xué)生，用啟發(fā)誘導(dǎo)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性；要堅(jiān)持“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的原則，讓全班學(xué)生都參與班級(jí)奮斗目標(biāo)、規(guī)章制度的制定、活動(dòng)方案的討論，讓廣大學(xué)生的自由發(fā)表意見(jiàn)、相互討論并達(dá)成最終結(jié)果；讓全班學(xué)生自己定位角色、組織實(shí)施。 這些一旦形成，班主任就應(yīng)該“退居二線”宏觀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己反思班級(jí)管理活動(dòng)中的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法。

在自主性班級(jí)管理活動(dòng)中， 學(xué)生自主參與班級(jí)活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)，從中學(xué)會(huì)團(tuán)體中相互包容；學(xué)會(huì)定位、扮演在團(tuán)體中的角色。 從中經(jīng)歷了角色偏差及其糾正；如何與班級(jí)成員相互協(xié)調(diào)、相互配合、分工協(xié)作共同完成任務(wù)。明白了，為此要主動(dòng)約束自己；自覺(jué)遵守集體規(guī)范、關(guān)心愛(ài)護(hù)集體、為集體爭(zhēng)榮譽(yù)，體會(huì)了“團(tuán)結(jié)就是力量”。 從而樹(shù)立起團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)， 競(jìng)爭(zhēng)存在于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。 心理學(xué)研究表明，競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)抗性、排他性往往給人們帶來(lái)人際關(guān)系的緊張，積極性的挫傷，但競(jìng)爭(zhēng)對(duì)個(gè)人或群體潛能的更進(jìn)一步的發(fā)揮、積極性的激發(fā)不可或缺。所以員工是否有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)， 是否會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中處理好人際關(guān)系并保持穩(wěn)定的心態(tài)投入工作。 就成為用人單位關(guān)注的另一個(gè)非專業(yè)素質(zhì)。

把競(jìng)爭(zhēng)引入班級(jí)管理中， 可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的潛能，形成積極好學(xué)的班風(fēng)，還可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的目的。 班主任要鼓勵(lì)全班同學(xué)競(jìng)選班干部，引導(dǎo)學(xué)生或比成績(jī)、或比技能、或比文體……，或相互“群比”、或“單挑獨(dú)斗”。 班主任或“現(xiàn)身”引導(dǎo)、或“隱身”點(diǎn)評(píng)，促成良性競(jìng)爭(zhēng)班風(fēng)的形成。

讓學(xué)生從中體會(huì)既要在競(jìng)爭(zhēng)中合作， 又要在合作中競(jìng)爭(zhēng)。 學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中尊重對(duì)手，要有風(fēng)度地接受失敗，并且誠(chéng)心實(shí)意地祝福對(duì)手；克服想贏怕輸?shù)慕箲]心理，不做“為達(dá)目的不擇手段”事，要用從容的心態(tài)看待超越和被超越，不應(yīng)充滿妒忌和憤懣。 讓學(xué)生明白，在競(jìng)爭(zhēng)中得到勝利固然值得驕傲，但在競(jìng)爭(zhēng)中所體現(xiàn)的與人合作、尊重他人的高尚品德，更是現(xiàn)代生活中不可或缺的；明白競(jìng)爭(zhēng)只是手段不是目的， 要注重競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程， 從中學(xué)知識(shí)長(zhǎng)能力；競(jìng)爭(zhēng)在于挑戰(zhàn)自己能力的極限，用競(jìng)爭(zhēng)磨練自己，提高自己的綜合素質(zhì)，在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)成熟。

總之， 在自主性班級(jí)管理活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，它借助班級(jí)活動(dòng)，把非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與其他教育目標(biāo)相結(jié)合，在有限的時(shí)間里，達(dá)到學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和其他教育目標(biāo)的共同完成。 而且， 具有知行合一的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中的親身經(jīng)歷，體驗(yàn)了進(jìn)校初新環(huán)境的適應(yīng)；新同學(xué)之間溝通的挫折到關(guān)系的建立；體會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的溫暖和競(jìng)爭(zhēng)中想贏怕輸?shù)慕箲]及其克服； 感受了成功喜愉后的謙虛和失敗痛苦后的振作。 在班集體這個(gè)具體而微的鮮活環(huán)境中， 學(xué)生的這些經(jīng)歷影響深刻而持久，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展、人格完善影響至深。 具有良好的素質(zhì)教育效果，值得職業(yè)教育者深入實(shí)踐和探討。

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