教改中寫作教學現(xiàn)狀分析及反思

徐 娟

徐娟，教師，現(xiàn)居廣東云浮。

在國家頒布正式的語文課程標準前，語文教改已走過了幾十年的風雨歷程，一批又一批的高中語文老師進行了不斷地嘗試。隨著2003年《普通高中語文課程標準（實驗）》的正式頒布，高中語文教學改革進入了一個新的高潮。然而，在這樣一個高調的改革浪潮中，我們卻似乎歡呼雀躍不起來。因為我們的課堂雖然越來越有“看頭”了，但教學的實際效果卻不盡如人意，甚至有愈演愈差的趨勢。就拿寫作教學來說，學了十多年的語文卻連個像樣的請假條都寫不出來的高中生不在少數(shù)。“高調低效”的現(xiàn)狀刺激著我們每一個語文教學工作者的神經(jīng)，甚至有人呼吁我們的寫作教學也應回到原點，高中寫作教學的現(xiàn)狀令人堪憂。

一.高中寫作教學的現(xiàn)狀

自教學改革開始推行，高中寫作的改革就緊鑼密鼓的開始進行著，一時間關于高中寫作教學的理論研究如潮涌來。全國各地中學都在緊密配合改革潮流，采取措施勢要將高中寫作改革進行到底。但是根據(jù)近年來教學情況的反饋以及相關研究來看，這一改革的成效甚微，離教改的預期相差加大。

（一）教學重點錯位，輕教寫重教讀

作文在高考試題中占到了60分，占據(jù)了高考語文分數(shù)的三分之一強，所以有人會說高考語文“成也作文，敗也作文”。故而有許多老師認為在語文教學上的壓力主要在于寫作上的壓力，作文教學的價值也在相應地不斷提升。

一方面我們重視作文在語文教學中的分量，但是另一方面，放眼我們的語文課堂，我們會發(fā)現(xiàn)真正花在寫作上的時間是何其的少。大多數(shù)老師還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式——閱讀講解，期望通過品讀經(jīng)典的文章來教授學生寫作的方法和訣竅，于是將大量的時間用在分析段落，概括主旨，勾畫優(yōu)美詞句上，寫作課似乎成了經(jīng)典作品的賞析課。的確，我們需要品讀經(jīng)典，學習精髓，領會方法。但我們的閱讀教學對學生的寫作收效甚微。深圳市紅嶺中學正高級教師胡立根老師曾這樣說過：“我們將本末倒置了，這里的‘本’應是寫作才對，無論是閱讀也好，語文學習也好都必須通過寫作去實現(xiàn)，所以，‘寫作’應該成為語文學習高級階段的重要推手?！钡拇_，寫作是學生的自主創(chuàng)作，寫作水平的提高需要學生在創(chuàng)作的過程中去不斷改進、學習。而閱讀只能是豐富學生的寫作視野、拓寬認識的一個途徑而已，重“讀”輕“寫”勢必會將學生引入誤區(qū)。

（二）教學現(xiàn)實與教改目標相背離

從近幾年高考作文閱卷反饋出來的信息來看，我們學生的作文，立意和用材明顯雷同。無論是命題作文，還是自擬題目，學生完成的文章結構、體裁千篇一律，毫無新意，內容缺乏深度。甚至有很多學生為拔高文章的高度，無論題目是否適宜，他們總能將其與歷史、文化名人掛鉤，這種“強行”拼湊文章的寫作方式讓模式化的“文化作文”流行，這樣的作文散發(fā)出來的是一股濃濃的八股味、套作味，往往讓人感覺高、大、空，沒有實際內涵。

《全日制普通高中語文課程標準》中這樣寫道：“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文?！钡F(xiàn)實是，對于大多數(shù)高中學生而言，寫作不是一個自我認識、自主創(chuàng)作、自我表達的過程，而是一個字數(shù)拼湊、模板套用的過程。如此方式的寫作練習，學生的創(chuàng)作能力慢慢被消磨殆盡，創(chuàng)作主體性也在被慢慢剝奪。

此外，評價主體單一也是高中寫作教學的一個忽視的現(xiàn)狀。為避免繁瑣程序、講究效率，許多高中學校的作文評閱仍然是語文老師一人定奪，這種單一的評閱模式必然會受到老師個人偏好的制約，與《全日制普通高中語文課程標準》中提倡的“評價主體多元化”的改革理念和方向相背離。

（三）教學改革的實施出現(xiàn)偏差

在語文教學改革中，高中寫作倍受關注，《高中課程標準實驗教科書語文（必修）》對作文部分做了如下修改：作文教材共五冊，第一冊講如何寫人和事，并能敏銳的抓住特征，凸顯個性；第二冊學習描寫、抒情、記敘、虛構；第三冊學習選取立論的角度、選擇使用論據(jù)，并學會在議論中記敘；第四冊議論文的方法；第五冊則是在前四冊基礎學習上學會深刻、充實、有文采、有新意。各地高中學校也嘗試開設專門的寫作課程，提高學生的寫作興趣，反而厭倦情緒增長。新標準下的作文教材在很多學校并沒有得到科學、有效的使用，寫作教材成了擺設。許多學校寫作教學的改革呼聲很高，但是因為寫作教學耗時長、見效慢，在實際的改革中往往讓位于語文課文講解或學生自習課，寫作課時得不到保障。

二.高中寫作教學現(xiàn)狀的原因所在

我們仔細閱讀《普通高中語文課程標準》就會發(fā)現(xiàn)，對于高中寫作的教學目的、教學建議都已經(jīng)考量得較為詳細，但從高中寫作教學的現(xiàn)狀來看，教學改革后的寫作教學仍然是問題重重，原因到底出在哪里呢？筆者認為應該從整個教學環(huán)境、教師以及學生三個方面來尋找答案。

首先，從我國高中教育的教學大環(huán)境來看，其一：我們的教學模式基本上還是無法擺脫應試教育的枷鎖，高分是一切教學措施努力的最高目標，在很多高中學校，之所以重視寫作教學并不是因為看重寫作是一種自我創(chuàng)作、自我表達、自我抒發(fā)的方式，而是寫作在高考語文考試中所占的比例，分數(shù)決定一切。所以無論是教學改革前還是改革后，學校的宗旨始終是以分數(shù)為目標，重結果，不看過程。其二：學生們沒有良好的閱讀環(huán)境和條件。寫作水平的培養(yǎng)需要一個過程，更需要大量的素材積累，很多高中學校雖然有專門開設閱讀課，但是基本上沒有真正利用起來，閱讀課在高中學習時間如此緊迫的環(huán)境下被認為是課外消遣而被占用。其三：寫作課程設置和寫作教材利用沒有發(fā)揮實效。應寫作教學改革的呼聲，許多學校有專門設置寫作課程并發(fā)放寫作教材，但是在真正實施過程中，還是問題重重，寫作始終被無意識的認為只是語文的一個部分，對于寫作的教學往往依附在閱讀理解的講解，或者習題講評，寫作教學缺乏系統(tǒng)的教學評估標準。

其次，寫作教學的主體——語文教師，在寫作教學中并沒有充分發(fā)揮其作用。這既受制于環(huán)境，同時也有個人專業(yè)素養(yǎng)原因。隨著我們國家對于教育的大力投入，高中的師資力量相較從前也有了很大的改觀，高中語文老師的文化素養(yǎng)總的來說都很不錯。但是據(jù)我所知，在我國關于師范類高校培養(yǎng)中并沒有專門關于寫作教學的系統(tǒng)培養(yǎng)。這些年輕教師一方面為高中學校的教學注入了新興力量，另一方面在寫作教學上遭遇瓶頸，一味沿襲前輩們的灌輸式教學，如此循環(huán)反復，寫作水平始終無法提高。寫作需要過程，寫作教學更需要積累。試問教授寫作的老師自己都沒有寫作經(jīng)驗、沒有關于寫作教學的系統(tǒng)知識，如何引導學生寫作？

最后，作為教授的對象——學生，寫作基礎普遍較低。寫作是一個自主創(chuàng)作的過程，在這個過程中學生應該是言說、表達、創(chuàng)作的主體，但事實并非如此。在高中寫作教學中，學生的主體創(chuàng)造能力基本被剝奪。在傳統(tǒng)的寫作教學模式中一般都是老師命題，學生根據(jù)命題要求進行寫作，在設定的框架內言說，作為一種主觀思想的產(chǎn)物，寫作的評判標準往往受制于語文老師一人主觀喜好，并以此為評價標準進行講評。這種傳統(tǒng)的寫作練習方式剝奪學生寫作的自主性，甚至讓學生淪為了言說的工具，久而久之，學生開始厭惡寫作，寫作不再是抒發(fā)心靈、情感的窗口。

三.當前教改下高中寫作教學難題的應對策略

通過對當前高中寫作教學的現(xiàn)狀及原因進行了梳理，我們對高中寫作教學現(xiàn)狀以及根因有了比較全面而深入的認識，教學改革既是教師教授方法的改革，也是學生學習方法的改革。所以，面對當下教學改革下高中寫作教學持續(xù)存在的困境，我們一方面要從學校和教師入手，同時更要加強對學生這一主體的關注。

1、學?！獩_破應試教育枷鎖，將改革措施落到實處

現(xiàn)下，許多高中學校重視寫作教學改革的原因，多半因為寫作在語文高考中所占的比例，所以學校在進行寫作教學改革的出發(fā)點就與寫作作為一種語言應用能力培養(yǎng)的要求出現(xiàn)偏差，強調高分，忽視能力的培養(yǎng)。面對這種現(xiàn)狀，筆者認為學校應在以下幾個方面做出改進，以沖破應試教育的枷鎖，充分落實教學改革措施。首先，學校應為學生創(chuàng)造良好的寫作學習氛圍，加大在圖書采購方面的經(jīng)費投入，保證學生有足夠的課外閱讀時間。比如，不定期舉辦學生寫作競賽，題材不限，在充分調動學生寫作興趣的同時，給予學生最大限度自由創(chuàng)作的空間。其次，制定系統(tǒng)的寫作教學評估制度，許多學校雖然有開設專門的寫作課程，但是寫作始終被認為是語文課的一個部分，寫作教學始終依附于課文講解、考試評閱，寫作教材沒有被利用起來。寫作教學評估制度既是對教師寫作教學的考核、評估，也為教師的寫作教學提供一個探討、學習的平臺。

2、教師——轉變觀念、改變教學模式、互換角色

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。作為教師，一言一行都在影響著學生，所以，教師自己首先應改變對寫作的觀念和寫作教學的態(tài)度，提高對寫作及寫作教學的興趣。作為學生寫作的引導人、教授者，如果其自身都把寫作當成語文教學的“老大難”問題，如何讓學生愛上寫作？其次，教師要轉變教學模式。傳統(tǒng)的“教師命題——學生練習——教師講評”的教學模式大大束縛了學生的自主創(chuàng)作，給予學生更多的創(chuàng)作空間，去掉條條框框的規(guī)范，讓學生的寫作不再是完成任務，而是言說自我。最后，互換角色。中國是文化大國，深受儒家思想影響，講究等級、尊卑制度，“君君、臣臣、父父、子子”一直在影響著、潛移默化著我們，在此影響下的絕大多數(shù)老師們，也就從未想過與學生互換位置，對學生的不了解自然也就與學生形成了巨大的信息差，這種差距使得教師在與學生的交際中形成了一種非真實的交際，其實質就是應付和敷衍。所以，讓學生參與評閱，讓學生自己言說，教師始終只是一個引導者、指引者，而不是唯一評判標準。

3、學生——培養(yǎng)寫作興趣，找回自我

興趣是導師，對于寫作來說同樣如此。在寫作學習中我們需要了解基本的寫作知識，包括體裁、結構、方法等等。但是缺少了寫作興趣，寫作水平無法提高。因為寫作是一種能力，需要過程，更需要練習。所以，培養(yǎng)興趣是寫作水平提高的第一步?！镀胀ǜ呒壷袑W語文課程標準》中寫道：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)作表述的過程?！庇纱丝芍?，寫作強調學生的主體性，把學生還原成“人”，找回學生在寫作中的主體性，是提高學生寫作水平應跨出的第二步。有人就不明了，學生本來就是人，還用得著還原嗎？復旦附中特級教師黃玉峰老師就這一問題這樣說道：“我們的學生其實早就異化為學習的工具了，哪還有人可言?！痹聲恢行ｉL正高級教師梁衛(wèi)東老先生也說，把學生解放出來，也把老師自己解放出來；老師，首先要讓學生感覺是自己人；故此，要想作文像作文，教師首先就得把學生還原成人，怎么還原？先去掉學生身上的五大枷鎖：功利主義、專制主義、訓練主義、（偽）科學主義、技術主義，去掉了，是人了，才會有自己的眼光，自己的研究，自己的思考，自己的見解。

以上就是筆者對高中寫作教學現(xiàn)狀及根因的反思以及提出的具有針對性的建議和措施。毋庸置疑，我們當前關于寫作的教學改革離改革的期望值還有一定距離，但是任何形式的改革都會遇到阻礙，改革總是在不斷的摸索、探究中找到最佳途徑。寫作教學改革的道路是曲折的，需要我們每一位語文教育工作者的不懈努力，一起為寫作教學的未來做出貢獻。