高中文言文有效閱讀研究

劉俊英

劉俊英，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古集寧。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定高中同學(xué)必須能夠“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。……注重在閱讀實踐中舉一反三”，“誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！辫b于此，我們有必要研究高中語文文言文課堂有效閱讀教學(xué)的具體操作方法。

一.創(chuàng)設(shè)情境，消除畏難情緒

鑒于文言文的創(chuàng)作時間與今天相隔久遠(yuǎn)，其深奧難懂的語言障礙使很多同學(xué)對之產(chǎn)生畏難情緒甚至厭學(xué)情緒，也鑒于“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”之緣故，（列夫·托爾斯泰語）所以，我們有必要在教學(xué)文言文閱讀課文時首先為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，以便在“潤物細(xì)無聲”中消除同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文時所產(chǎn)生的畏難情緒或厭學(xué)情緒，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)、探究、品鑒文言文的強(qiáng)烈興趣，繼之順利走進(jìn)文言文閱讀文本并在其中沐浴先哲倫理、道德與智慧等的光芒。

比如，在教學(xué)司馬遷的《史記·鴻門宴》時，我首先運(yùn)用電教設(shè)施播放了電視連續(xù)劇《漢劉邦》片頭給同學(xué)們視聽。當(dāng)同學(xué)們看到影視中再現(xiàn)的漢代風(fēng)流人物劉邦與富有漢朝時代氣息的生活場景、聆聽著孫健激越高亢的《大風(fēng)歌》 （漢代劉邦詞）時，同學(xué)們那種急于走進(jìn)司馬遷、走近劉邦、走近項羽等的興趣頓時被大大地激發(fā)了出來，于是立即非常主動地、不約而同地走進(jìn)了《鴻門宴》文本，繼之在閱讀、探究、品鑒《鴻門宴》中與作者司馬遷、與《鴻門宴》中的主人公劉邦和項羽等進(jìn)行了多維度、多層次、多視角的心靈溝通，并在此過程中獲得了前所未有的愉悅的審美體驗。

二.讀書百遍，其義自現(xiàn)

鑒于高中語文新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了誦讀文言文閱讀課文的重要性，也鑒于我們的先人歷來就有涵詠與誦讀經(jīng)典美文的優(yōu)良傳統(tǒng)，比如唐代白居易曾苦讀經(jīng)典名文至“口舌生瘡”，韓愈也曾“口不絕吟于六藝之文”，宋代歐陽修也曾“晝夜廢寢食，唯讀書是務(wù)”等，還鑒于“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的道理，所以，教學(xué)文言文閱讀課文時，我們必須很據(jù)不同文言文文本的不同內(nèi)容與不同感情基調(diào)等引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行不同的朗讀訓(xùn)練，比如整體閱讀、經(jīng)典段落反復(fù)閱讀、分角色朗讀、對比閱讀等，并在此過程中教給同學(xué)們朗讀文言文文本的最基本的但是又行之有效的誦讀方法。

比如，教學(xué)《戰(zhàn)國策·荊軻刺秦》這篇課文時，我要求同學(xué)們先后運(yùn)用整篇誦讀、重點段落反復(fù)朗讀等方法誦讀課文，并引導(dǎo)同學(xué)們一邊朗讀課文一邊思考課文中出現(xiàn)的難點、要點、考點等，比如，通假字、古今詞義、特殊句式等，并教給同學(xué)們在緊緊把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，聲情并茂地讀出文章的氣勢與情感，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”，（葉圣陶語）似乎文章所表達(dá)的情感皆出于我心、文章所寫之內(nèi)容皆出于我手。

三.關(guān)注體驗，引導(dǎo)探究

鑒于高中文言文閱讀教學(xué)中教師只是文言文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，而同學(xué)們才是文言文閱讀學(xué)習(xí)的真正的主體之緣故，我們不僅要引導(dǎo)同學(xué)們在充分閱讀文言文閱讀文本的基礎(chǔ)上對文本中所塑造的人物形象、所寄寓的作者的思想情感等進(jìn)行深切的情感體驗和多維度的思考，還應(yīng)該積極地參與到同學(xué)們富于創(chuàng)造性的文言文閱讀活動中，并在此過程中參與同學(xué)們的分角色朗讀或者自編自演的課本劇表演活動中，比如我就曾在同學(xué)們根據(jù)課文改寫的課本劇《鴻門宴》中扮演過在鴻門宴中狼狽逃竄的劉邦角色。

此外，還應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們在文言文閱讀過程中學(xué)會探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀，鼓勵同學(xué)們對在文言文學(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)表自己獨特的見解，以便培養(yǎng)同學(xué)們在文言文閱讀過程中的獨立探究精神和創(chuàng)新精神。比如，在教學(xué)晉代陶淵明的《歸去來兮辭》這篇課文時，在引導(dǎo)同學(xué)們基本讀懂文本大意的基礎(chǔ)上，我曾引導(dǎo)同學(xué)們對下列問題展開了激烈的辯論：“有不少人認(rèn)為，陶淵明棄官隱居是因為官職太小的緣故。對此，你的觀點如何？理由是什么？”結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在小組辯論中都能夠有理有據(jù)地暢所欲言自己與眾不同的觀點。

綜上所述，在高中語文文言文閱讀課文教學(xué)中，只要我們善于創(chuàng)設(shè)情境消除同學(xué)們的畏難情緒、引導(dǎo)同學(xué)們明白“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的道理和關(guān)注閱讀體驗培養(yǎng)探究精神，那么，我們在文言文閱讀課文教學(xué)中就不僅可以實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的有關(guān)文言文教學(xué)之理念，還可以借此培養(yǎng)同學(xué)們的高尚情操，完善同學(xué)們的美好品格，并繼之構(gòu)建美麗、和諧、精彩的高中文言文閱讀教學(xué)課堂。