高中語(yǔ)文教學(xué)方式與反思研究

吳方平

高中語(yǔ)文教學(xué)方式與反思研究

吳方平

語(yǔ)文屬于我們的母語(yǔ)，是人類進(jìn)行各類交流的語(yǔ)言工具，其不僅僅拓寬了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更是用來(lái)開(kāi)拓和積累學(xué)生精神財(cái)富的一門學(xué)問(wèn)。高中階段的學(xué)生正面臨著高考帶來(lái)的巨大壓力，同學(xué)們每天的課程比較多，如何才能讓學(xué)生在百忙之中學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)成為老師們亟待解決的主要問(wèn)題之一。因此要對(duì)已有的教學(xué)方式進(jìn)行反思，并盡可能創(chuàng)建一些適合該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

一.如今高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.死記硬背下的高中語(yǔ)文教學(xué)

高中學(xué)生為了能夠更好的備戰(zhàn)高考，很多教師想要讓每一位學(xué)生儲(chǔ)備更多的基礎(chǔ)知識(shí)，就要求他們每天背誦一些基礎(chǔ)知識(shí)，小到成語(yǔ)來(lái)源、解釋以及各種語(yǔ)法等，大到各種散文、文言文和議論文等。有的高中語(yǔ)文老師甚至鼓勵(lì)學(xué)生去背誦現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，這樣的教學(xué)方法在一定程度上可以提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯量的儲(chǔ)備，但是這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只會(huì)起到短暫的記憶效果，并沒(méi)有變成潛意識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備在學(xué)生的大腦中，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)被忘得一干二凈。

2.通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固和提高語(yǔ)文知識(shí)

高中生每天都要面對(duì)各種各樣的輔導(dǎo)書(shū)、練習(xí)題，甚至有些老師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去背各種類型的語(yǔ)文知識(shí)，但是擔(dān)心他們背完一段時(shí)間之后又會(huì)忘記，進(jìn)而安排了大量相關(guān)的練習(xí)題，讓同學(xué)們?nèi)プ鼋枰造柟桃驯痴b的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的教學(xué)方法表面上看是可以的，但是得到的卻是事倍功半的效果。通過(guò)背誦記住了一些語(yǔ)文知識(shí)之后，還要進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，再加上每天同學(xué)們都要做很多的練習(xí)題，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一種摧殘。除此之外，還有很多其它的教學(xué)方法也是值得討論的，例如對(duì)相關(guān)知識(shí)的反復(fù)講解，并且講解過(guò)程中很少給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，為了不拖延課程時(shí)間，直接選擇讓學(xué)生記答案。這些教學(xué)模式很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校的教學(xué)是不利的。

二.對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方式的反思

1.堅(jiān)決杜絕死記硬背的教學(xué)模式

每位高中生都要面臨高考所帶來(lái)的巨大壓力，而高考又是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備情況，因此，要想讓學(xué)生更容易的積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而又不會(huì)死記硬背，這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)方式的選擇上多下功夫。與其它學(xué)科相比，語(yǔ)文教學(xué)還具備一種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文屬于我們的母語(yǔ)，我們每天的交流都在使用它。所以，在每天的語(yǔ)文教學(xué)中，老師盡可能的用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，讓同學(xué)們?cè)诿刻斓娜粘＝涣髦姓莆找恍┡c語(yǔ)文考試相關(guān)的知識(shí)。除此之外，教師在每天的教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，例如，告誡他們以后不要通過(guò)死記硬背去掌握那些枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，只要你們多讀一些文章，注意其中詞匯和語(yǔ)法的使用情況，然后時(shí)間長(zhǎng)了就能熟記在心了。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅可以促使學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且還能鍛煉學(xué)生提取重點(diǎn)、要點(diǎn)的能力。

2.了解學(xué)生個(gè)性，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分了解和掌握他們的個(gè)性和特點(diǎn)，并制定出合理的教學(xué)方式，以更好的激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣。同時(shí)一個(gè)自由開(kāi)放的教學(xué)課堂可以最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)他們的思維能力。不同的學(xué)生其個(gè)性和特點(diǎn)也是千差萬(wàn)別的，他們具有各自獨(dú)特的智能因素，老師要對(duì)他們的個(gè)性差異給予關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，通過(guò)對(duì)他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行挖掘，這樣才會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。每一位學(xué)生所處的生活環(huán)境也是不一樣的，作為教師要充分尊重每一位學(xué)生，關(guān)注他們生理和心理的變化，并對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，保證每一位學(xué)生都能夠?qū)W到更多的知識(shí)。例如在講解《廉頗藺相如列傳》這篇文章時(shí)，因?yàn)樵撐恼聦儆谖难晕?，并且文章比較長(zhǎng)，學(xué)生接受起來(lái)比較困難。于是在講解到“完璧歸趙”這一節(jié)時(shí)，教師可以選擇一些情節(jié)讓學(xué)生來(lái)扮演，老師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，給學(xué)生們留出一定的時(shí)間來(lái)思考，同時(shí)也可以充填一些語(yǔ)言到表演中來(lái)，盡最大可能恢復(fù)當(dāng)時(shí)的歷史情景。這樣就可以很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)該段內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，并愿意主動(dòng)出謀劃策，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)、動(dòng)作和語(yǔ)言等。這樣做可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為日后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.以平等為原則，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)方式的單邊教學(xué)只能達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是不利的。在平等的原則下，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性教學(xué)并將重心放在學(xué)生的“思維互動(dòng)”上。在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師既不能以活躍課堂氣氛作為互動(dòng)的尺度，也不能以活動(dòng)的頻繁與否作為互動(dòng)的指標(biāo)。加強(qiáng)師生之間“思維互動(dòng)”的主要方式有：（1）在疑問(wèn)和疑問(wèn)的解釋中進(jìn)行互動(dòng)。在講解《花未眠》這篇文章時(shí)，教師可以先對(duì)作者川端康成以及與文章有關(guān)的藝術(shù)美、自然美等進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后讓學(xué)生自學(xué)課文。在進(jìn)行自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)其中的疑問(wèn)要及時(shí)提出，并將難以理解的句子標(biāo)出，這時(shí)問(wèn)題就會(huì)接踵而至。對(duì)于作者凌晨四點(diǎn)起來(lái)為什么會(huì)說(shuō)有種“哀傷的美”，有的學(xué)生認(rèn)為花開(kāi)就意味著不久的將來(lái)會(huì)死亡，因此作者會(huì)感到悲傷。而有的學(xué)生卻認(rèn)為這是一種錯(cuò)過(guò)的過(guò)程，我們也許錯(cuò)過(guò)了美妙的音樂(lè)和美麗的景色等，但是只要我們能夠勇敢的活下去就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)美。為什么說(shuō)“長(zhǎng)次郎的茶碗、坂本繁二郎的畫(huà)以及真正黃昏的天空顯得尤為美麗”？，一些學(xué)生認(rèn)為這屬于作者本身的審美體驗(yàn)，作為藝術(shù)家就應(yīng)該認(rèn)真觀察大自然，對(duì)自然進(jìn)行準(zhǔn)確的表現(xiàn)，讓欣賞者真正從藝術(shù)美中感受到大自然的美麗。為什么以前作者沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嵐山的美，而現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)了？有的學(xué)生認(rèn)為，這樣會(huì)與文章的開(kāi)頭相互照應(yīng)，說(shuō)明在安靜的環(huán)境下才能發(fā)現(xiàn)真正的美。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，老師幫助他們解答了這些問(wèn)題，文章中的主題思想、脈絡(luò)等也就清楚的表現(xiàn)在學(xué)生的面前了。（2）在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行互動(dòng)。例如《拿來(lái)主義》在談對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度問(wèn)題，可是8、9兩段只字未提“文化遺產(chǎn)”，卻談什么“大宅了”之類的問(wèn)題?？梢哉?qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀第9段，把這一段內(nèi)容與批判地繼承文化遺產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，想想“大宅子”、“魚(yú)翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”分別指什么事物。學(xué)生閱讀，分組討論，全班交流，最后明確：“大宅子”指文化遺產(chǎn)，“魚(yú)翅”指文化遺產(chǎn)中精華部分，“鴉片”指文化遺產(chǎn)中精華與糟粕互見(jiàn)的部分，“煙槍和煙燈”指文化遺產(chǎn)中的舊形式，“姨太太”指只供剝削階級(jí)欣賞享用的腐朽的東西，是純粹的糟粕。這里“大宅子”、“魚(yú)翅”、“姨太太”并不難理解，對(duì)“鴉片”的含義可作適當(dāng)啟發(fā)：清末有些人吸食鴉片，身體垮了，中國(guó)的白銀大量外流，看來(lái)鴉片不是好東西，但鴉片作為藥用，有很好的止痛效果，看來(lái)鴉片又是有用的東西；那么究竟應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)鴉片呢？想想文化遺產(chǎn)中什么樣的作品與鴉片具有相似之處。明確了“鴉片”所指之后對(duì)“煙槍和煙燈”的含義也要作適當(dāng)?shù)膯l(fā)：吸食鴉片時(shí)煙槍煙燈是工具，而鴉片則是吸進(jìn)來(lái)的內(nèi)容，聯(lián)系文化遺產(chǎn)中某些不好的內(nèi)容究竟是憑借什么才得以流傳的，想想煙槍煙燈指什么。這樣就明確了“大宅子”、“魚(yú)翅”等所指內(nèi)容之后要進(jìn)一步明確拿來(lái)主義者對(duì)待這些事物的態(tài)度。

4.加強(qiáng)學(xué)生的情景式教學(xué)

為了不同的教學(xué)需求，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情景式教學(xué)，具體方式主要有：（1）滿足抒發(fā)情感的需求。情感是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言的情感來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠?qū)⑾鄳?yīng)的情感傳輸給學(xué)生，而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。（2）滿足抒發(fā)內(nèi)容的需求。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并準(zhǔn)確的將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入其中，以確保學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握能力。例如，《荷塘月色》是一篇經(jīng)典的寫景美文。圍繞“荷塘”“月色”創(chuàng)造意境，抒發(fā)情感。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，總體思路是由景入情，結(jié)合材料展開(kāi)具體的鑒賞活動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用比較法、煉字法進(jìn)行景色描寫的鑒賞，從而體會(huì)散文的語(yǔ)言美和意境美，感受景中流露的淡淡的喜悅之情。要想對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行很好的延伸就要多安排一些課外實(shí)踐活動(dòng)。普通高中新課標(biāo)中明文規(guī)定了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要多與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活相聯(lián)系，并在教學(xué)過(guò)程中多安排一些與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)教師也可以選擇性的開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間進(jìn)行一些互動(dòng)，以不斷豐富學(xué)生的閱歷，增加他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

5.加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的探究性教學(xué)

傳統(tǒng)方式的教學(xué)并未體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而如今的探索性教學(xué)圍繞著學(xué)生來(lái)組織相應(yīng)的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，并主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建中。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。因此，探究性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。

6.提高高中語(yǔ)文老師的綜合素質(zhì)

高中語(yǔ)文新課標(biāo)中明文規(guī)定：“高中語(yǔ)文課程的教學(xué)要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，不斷培養(yǎng)和弘揚(yáng)中華民族精神，使學(xué)生在優(yōu)秀中國(guó)文化的基礎(chǔ)上塑造自己熱愛(ài)祖國(guó)，獻(xiàn)身人類的精神品質(zhì)，并形成積極健康的人生態(tài)度?！弊鳛橐幻咧姓Z(yǔ)文老師，除了具備優(yōu)良的個(gè)人人格外，還要具有深厚的文化修養(yǎng)和高尚的個(gè)人素質(zhì)，以便能夠更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師要對(duì)自己已有的教學(xué)方式進(jìn)行反思，并不斷對(duì)其進(jìn)行探索、鉆研和創(chuàng)新，以便能夠找出一套適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效率。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，不僅要注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更要加強(qiáng)全方位人才的培養(yǎng)。

吳方平，教師，現(xiàn)居浙江寧海。