少教多學與高效課堂

王均江

王均江，教師，現(xiàn)居湖北竹山。

“少教多學”作為一種教學思想，充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位；“高效課堂”作為一種踐行理念，就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，以求得課堂教學的最大效益，“快節(jié)奏、大容量、高效率、最有效”。

隨著課程改革工作的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學仍普遍存在著一些突出的共性問題：以應試為出發(fā)點和歸宿的課堂教學痼疾仍然存在，語文課那鮮活的文本，老師常常教得索然無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。歸根到底是我們的語文課堂教學中教師講的太多，放給學生自主學習的時間與空間太少，教師對語文課堂教學的設計缺乏創(chuàng)造性的建構，課堂效率低下。所以我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構建自主高效優(yōu)質的課堂，實現(xiàn)課堂教學的“真正革命”。下面就如何正確實施“少教多學”的教學模式，談一下自己的見解。

一.做好課前準備

首先要熟悉教材，認真?zhèn)浣滩?。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對教學內容進行分類。把教學內容分為學生已會的，容易學會的，難學會的三類，分別思考不同的教學策略，想一想哪些內容是非講不可的，非講不可的內容又該怎么講。你會發(fā)現(xiàn)，需要講的其實并不多。我們應該相信學生，課本上的絕大多數(shù)知識，只要他們愿意，自己都能夠學會。

其次，課前還要備學生，充分的了解每個學生，研究學生的學習情況，從學生的實際需要出發(fā)設計教學，根據(jù)學生的情況確定教學的難易程度，使自己的教學真正適合自己班級的教學，也能使班級里的學生得到真正的發(fā)展。

二.課堂教學要積極引導

在課堂上，老師要積極引導學生獨立思考，去嘗試解決問題。學生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學習掃清障礙。教師要引導學生樂觀對待錯誤。而且教師要發(fā)自內心的關愛學生，從學生出發(fā)，使他們樂學，從而樂于參加到課堂的學習中，進而喜歡獨立思考，自主探究，小組合作，使師生、生生真正能夠互動起來。

三.給學生充分的時間、空間

作為老師，我們總是對學生有很多的不放心。認為學生聽不懂、學不會。似乎什么內容都要講，惟恐哪里少講了，漏講了，結果課堂演繹成了教師的“滿堂灌”。實際上，學生知道的比我們預想的要多得多，學生的思維要更活躍。因此，在“少教多學”理念指導下我們要認真分析，進行內容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導，給予學生學習的主動權與選擇權，給學生創(chuàng)造更大的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。

四.精選試題，當堂落實，讓學生體會成功的喜悅

教師根據(jù)本章重點、學生學習情況精選一些試題，當堂訓練，當堂落實。教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學情對相似內容進行整合。讓學生既及時對本節(jié)課的基礎知識進行了梳理，基本解題方法進行掌握，又使學生體會到學習的樂趣，成功的喜悅。

五.課后布置閱讀寫作任務，使少教多學延伸到課外

布置課外閱讀寫作任務，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結合學生生活，擴大閱讀量，讓學生感受課外的另一份天地，把自己的情感宣泄在自己的筆下：可讓學生閱讀更多的中外名著，寫周記或把有意思的事寫下來，提供一些適合中學生閱讀的課外讀物，如《讀者》 《世界博覽》等；提倡學生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關的課外知識，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又擴大學生的知識面。同時老師對這些課后作業(yè)別忘了贊揚，培養(yǎng)他們更大的自信心。這樣，學生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權利。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊藏著無窮的樂趣，使自主學習的快樂永無止境。