精彩課堂從“問”開始

言惠林

燈下，讀到愛因斯坦的一句話:“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”進(jìn)而又聯(lián)想到不久前執(zhí)教的蘇教版六年級(jí)課文《學(xué)與問》中的一段印象深刻的話:“‘問’常常是打開知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石?！辈唤某迸炫?。想想自己的課堂，五十個(gè)孩子，每節(jié)課能積極舉手提問的總是那幾個(gè)人，有的孩子勉強(qiáng)提個(gè)問題，往往也是詞不達(dá)意，不在點(diǎn)子上，應(yīng)付一下老師而已。日子一久，課堂成了少數(shù)人的課堂，大多數(shù)孩子安于只做個(gè)“聽客”，有效提高課堂效率也就成了鏡中花、水中月。

新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毖芯勘砻?會(huì)提問題的孩子才是有自主性的孩子。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，正是學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也表現(xiàn)出孩子自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)、自愿、自發(fā)性。因此，作為教師，不能局限于知識(shí)的傳授，應(yīng)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問題，而非泛泛而問，幫助他們跳出思維的窠臼，才能真正提高自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“授之以漁”的目的。

一、愛“問”，養(yǎng)成提問習(xí)慣

想問、愛問的熱情和欲望，是善問的基石。在課堂上，不愛提問題的孩子有的是不愛思考型，有的是羞于啟齒型，有的是事不關(guān)己型，因此，調(diào)動(dòng)起他們的表現(xiàn)欲、提問欲是至關(guān)重要的。曾經(jīng)聽過一句話:“愛讀書的孩子是最美麗的孩子”，我把它改了一下“愛提問的孩子是最棒的孩子”，并經(jīng)常用這句話來鼓勵(lì)學(xué)生。我時(shí)常利用早讀課給孩子講一些愛因斯坦、沈括等中外名人勤學(xué)善問的故事。此外，也會(huì)把“不恥下問”、“打破沙鍋問到底”、“讀書好問，一問不得，不妨再問?！钡鹊汝P(guān)于問的成語、名言警句讓大家摘抄，并常常帶領(lǐng)孩子大聲朗讀，對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的“問”的教育。

我還結(jié)合學(xué)?！靶@之星”的評(píng)選，把課堂上大膽發(fā)言，勤于提問納入語文教學(xué)的學(xué)生成績?cè)u(píng)定中。對(duì)于上課能主動(dòng)思考、積極站起來大聲提問的，加2 分;問題比較有價(jià)值的，加5 分。這些分值的積累，對(duì)于孩子學(xué)期結(jié)束的各種評(píng)選，都有一定的幫助，因此，絕大多數(shù)孩子能積極參與，發(fā)言率大幅攀升。

作為教師，對(duì)待學(xué)生尤其是后進(jìn)生的提問，一定要好好保護(hù)他們的積極性。正如蘇格拉底所講:“一個(gè)人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個(gè)條件?！焙⒆犹釂栆庾R(shí)的養(yǎng)成，水平的提高，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，從敢于站起大聲提問，提出的問題越來越多，到提出有質(zhì)量的問題，教師都應(yīng)看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，一句簡單的鼓勵(lì)，一個(gè)贊許的眼神，一臉和藹的笑容，一次輕輕的撫摸，都能極大的喚起孩子的自尊心，慢慢積累起強(qiáng)大的自信，才能助孩子走向成功。正是基于這種愛，我現(xiàn)在所教的孩子已經(jīng)有了明顯的變化，提問膽子大了，聲音響了，問題多了。

二、尋“問”，學(xué)會(huì)提問的方法

在實(shí)際教學(xué)中，有的孩子不是不想問，而是不知問什么，怎么問，這時(shí)就需要教師教給他們尋找問題的方法，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，孩子們便能慢慢地發(fā)現(xiàn)問題了。因此，怎樣利用小語教材，提高學(xué)生問的水平，以我所教的蘇教版六年級(jí)教材為例，可以從以下幾點(diǎn)入手。

1.課題中尋“問”

文章的題目，就像一個(gè)小小的窗口，透過它，我們可以了解文章的主要內(nèi)容，感受到文章的中心思想，“窺視”到文章的思路。體會(huì)到文章的精髓。因此，帶領(lǐng)孩子文中尋“問”，首先，就從題目開始。

2.中心句中尋“問”

中心句，在小學(xué)階段主要是總起或總結(jié)的句子，是文章的中心所在，有時(shí)在文章開頭，有時(shí)是文章的結(jié)尾，有時(shí)是反復(fù)的句子。對(duì)于能找到中心句的文章，也能提出很多有意義的問題。

《三亞落日》一課“在三亞看落日真有詩意?！薄稛熍_(tái)的海》“煙臺(tái)的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)?！闭n文中這些中心句，都是文章思想的核心所在，教會(huì)孩子在平時(shí)的預(yù)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)和思考這些句子，提出自己的問題，久而久之，就能造就學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一個(gè)勤于思考的大腦，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.可疑處尋“問”

有的文章常常有一些寫法看似不合常理，但細(xì)細(xì)推敲，就能發(fā)現(xiàn)作者的匠心獨(dú)具，在學(xué)習(xí)中能就這些疑點(diǎn)發(fā)問，可以有效提高學(xué)生的閱讀水平和提問水平。如:《煙臺(tái)的?！芬徽n中，為什么不按春夏秋冬的順序去寫，而是先寫冬天煙臺(tái)的海?《青海高原一株柳》，顧名思義，應(yīng)該重點(diǎn)寫青海高原的柳樹，而課文為何用大段筆墨去描寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹，這不是走題了嗎?

這樣的疑點(diǎn)，在教材中細(xì)細(xì)尋找，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多，學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能發(fā)現(xiàn)文中的疑點(diǎn)，提出有價(jià)值的問題，能極大地提高學(xué)習(xí)的自信心。

三、議“問”，提高問題質(zhì)量

學(xué)生提問能力的提高，是一個(gè)曲折的過程，絕不可能一蹴而就。正所謂“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！睂W(xué)生從簡單提問入手，慢慢提高問的水平。在平時(shí)教學(xué)的過程中，要利用好評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提出有意義的問題?？梢允切〗M評(píng)、班級(jí)評(píng)、教師評(píng)。如果學(xué)生提出的問題只是泛泛而問，沒有討論、研究的價(jià)值，可以先肯定提問者，再通過評(píng)議及時(shí)糾正。如我在教蘇教版四年級(jí)《愛因斯坦和小女孩》一課時(shí)，就有孩子由題目發(fā)問“愛因斯坦是誰?小女孩又是誰?”面對(duì)孩子的提問，我這樣進(jìn)行評(píng)價(jià):“你能積極提問，很棒!愛因斯坦是誰?這個(gè)問題應(yīng)怎樣解決?”很多同學(xué)紛紛舉手，有的說:“這個(gè)問題很簡單，我上網(wǎng)查的資料”，有的說:“我有介紹愛因斯坦的書”……，我因勢利導(dǎo):“是啊，這樣的問題，我們可以很容易找到答案，在預(yù)習(xí)時(shí)就可以解決了，所以不需要利用課堂時(shí)間來提問，同學(xué)們說對(duì)不對(duì)?”。頓了一下，我又說:“小女孩又是誰?這個(gè)問題怎么樣?”，大家笑了，“不就是一個(gè)普通女孩嗎?書上寫的清清楚楚的?！薄笆前?，一個(gè)是世界上最偉大的人，一個(gè)是普通的小女孩，誰能把問題稍微改一下嗎?”孩子是聰明的，一點(diǎn)就懂。馬上有人提問:“為什么要寫他們兩之間發(fā)生的事呢?”問題的價(jià)值明顯提高。此時(shí)，我又給了他們一番褒獎(jiǎng)。根據(jù)孩子的特點(diǎn)，帶領(lǐng)他們主要從“語句通順，表達(dá)清楚，啟發(fā)思考，激發(fā)興趣”等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師相機(jī)總結(jié)，歸納方法、要點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生從能提問題轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)提問題。

清代的劉開在《問說》中寫到“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑;非問，無以廣識(shí)”作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語文老師，應(yīng)不遺余力地幫助孩子學(xué)存疑，善提問，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和開拓意識(shí)的優(yōu)秀人才。