高職高專教師引導(dǎo)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)路徑探析

田 冬 梅

(揚州職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚州 225009)

我國的高職高專大學(xué)英語教學(xué)在20 世紀(jì)90 年代得到了空前的發(fā)展，新的教育理念、新的教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新中發(fā)展，取得了很大的成就，然而各種問題也不可避免地出現(xiàn)，諸如課程在學(xué)校不受重視，課時在不斷縮減;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，只是為了應(yīng)付考試;教師缺乏理論基礎(chǔ)，上課照本宣科，缺少師生互動。

什么是自主學(xué)習(xí)?國內(nèi)外學(xué)者從不同視角探討了自主學(xué)習(xí)的含義。Holec 提出:“自主學(xué)習(xí)是能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的，可以通過自然途徑或者正規(guī)、系統(tǒng)、和有意識的學(xué)習(xí)獲得，并進(jìn)一步解釋所謂自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)實際是指承擔(dān)以下責(zé)任:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估?！保?］在國內(nèi)廣泛認(rèn)可的定義是:自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能獨立確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間和自己的一整套評估體系［2］;徐錦芬從廣義、狹義兩個角度剖析了自主學(xué)習(xí)的概念，其中狹義的自主學(xué)習(xí)觀就是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以學(xué)會知識、方法為終點;廣義的自主學(xué)習(xí)觀是使學(xué)習(xí)者學(xué)會解放，即學(xué)習(xí)者學(xué)會批判性思維，實現(xiàn)其人本潛能［3］。國內(nèi)大部分研究是從學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素來闡述如何培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從教師角度探討高職高專英語學(xué)習(xí)的研究尚不多見，筆者結(jié)合高職高專的教學(xué)現(xiàn)狀，對此進(jìn)行探討。

一、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專公共英語教學(xué)改革的終極目標(biāo)是要讓每一個愿意接受英語教育的學(xué)生能夠在既定的公共英語教學(xué)設(shè)置下，有效形成和提升與自己學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語實際應(yīng)用能力［4］。教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2007 年底以問卷的形式對全國高職高專院校的公共英語教學(xué)現(xiàn)狀作出了全面的調(diào)查(以下簡稱調(diào)查)。基于此項調(diào)查結(jié)果，筆者結(jié)合所在學(xué)校，通過對同行教師、學(xué)生的訪談對課程設(shè)置、教師教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。

(一)課程設(shè)置與安排

調(diào)查結(jié)果顯示，16.5%的學(xué)生贊同英語課程設(shè)置為兩學(xué)期，20.4%贊同三學(xué)期，33.2%贊同四學(xué)期，29.9%贊同五學(xué)期。從調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對英語課并不排斥，同時希望學(xué)校能夠安排更多的學(xué)時。根據(jù)2000 年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)［5］，高職高專的英語教學(xué)建議在180 -220 學(xué)時，這一點與大部分學(xué)生的訴求是一致的。但是高職院校更加注重專業(yè)技能培養(yǎng)，大學(xué)英語作為一門公共課程，其受重視程度不高，甚至被邊緣化。很多院校主要針對大學(xué)四、六級考試單一地進(jìn)行基礎(chǔ)英語的教學(xué)，但并沒有將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行有效的結(jié)合。因此，公共英語教學(xué)的學(xué)時數(shù)大幅縮水，甚至不到《基本要求》的180 課時。對于這一現(xiàn)狀，老師和同學(xué)都面臨著很大的挑戰(zhàn)，即教師如何在有限的課時完成教學(xué)任務(wù)并保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)要求;學(xué)生要做到如何不僅僅依賴課堂與教師，實施有效的自主學(xué)習(xí)。鑒于此，教師提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地組織第二課堂教學(xué)是勢在必行的。

(二)教師教學(xué)現(xiàn)狀

在實際教學(xué)中，許多教師按照校內(nèi)制定的教學(xué)大綱開展教學(xué)，授課內(nèi)容也是單一的書本內(nèi)容。教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生日常的交際能力，檢測手段是期末考試以及大學(xué)英語四、六級考試。這一點與高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)很不一致，隔離了英語教學(xué)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。許多教師上課仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師授課為主、學(xué)生被動接受的形式。一些教師也曾嘗試過設(shè)計一些啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等加強自己與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生更多地展示自己，表達(dá)自己的觀點，但是效果不佳。大部分學(xué)生也不能很好地完成任務(wù)只能消極回應(yīng)。因而，不得以又回到原先的教學(xué)模式。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著高等教育的大力發(fā)展，處于最后批次招生的高職高專院校學(xué)生相對來說并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法欠佳，效率低下，不少學(xué)生甚至認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的失敗者，進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)是一種不得以的選擇。以筆者所授課的學(xué)生為對象，一個班大概只有55%左右的學(xué)生能夠積極參與教師教學(xué)，35%的學(xué)生能夠較好地完成課外協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。在與學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是通過四、六級考試，并且認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有什么關(guān)聯(lián)。在受訪的即將畢業(yè)的學(xué)生中，65%以上的學(xué)生無法用英語簡要介紹自己及所學(xué)專業(yè)。

二、引導(dǎo)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的途徑

教師是影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的重要外在因素之一。對于高職高專的英語教師來說，僅僅向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，Voller 將教師的角色定位為:(1)促進(jìn)者和幫助者，在心理和技術(shù)上給予學(xué)習(xí)者支持;(2)咨詢者，即當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難求助時，教師給予建議;(3)資源者，教師需要通曉學(xué)生所學(xué)語言及語言學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，成為學(xué)習(xí)者的信息資訊庫。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高職高專的英語教學(xué)，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)。

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

很多學(xué)生在經(jīng)歷了中學(xué)時期長期“填鴨式”的教學(xué)模式后，對英語學(xué)習(xí)普遍性的描述是非常枯燥。進(jìn)入高職高專院校后，一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)對自己的定位是通過四、六級考試;基礎(chǔ)較差的同學(xué)只要求能通過期末考試。這說明學(xué)生沒有能夠充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)與自身認(rèn)知能力、思維能力、表達(dá)能力、交際能力、職業(yè)能力和未來可持續(xù)發(fā)展是密切相關(guān)的。教師有責(zé)任激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語不是完成別人給的任務(wù)，而是為自己構(gòu)建知識，從心理上接受英語學(xué)習(xí)。只有這樣才能從根本上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，否則先進(jìn)的教學(xué)方法也不能發(fā)揮作用。

(二)有效引導(dǎo)課堂上的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)決不僅僅是獨自學(xué)習(xí)，而是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂上和課外都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。Holec 強調(diào)自主學(xué)習(xí)本身是一個概念上的工具，即設(shè)計和管理自己學(xué)習(xí)計劃的能力。他把課堂學(xué)習(xí)分為“無聲的自主學(xué)習(xí)”和“有聲的自主學(xué)習(xí)”。課堂上沒有被教師和同學(xué)注意到的自主學(xué)習(xí)就被定義為無聲的自主學(xué)習(xí)。無聲自主學(xué)習(xí)者能夠把老師的目標(biāo)當(dāng)成自己的目標(biāo)去實現(xiàn)，并與被老師同學(xué)關(guān)注的有聲自主學(xué)習(xí)者一起參與課堂活動［6］。對于全日制高職高專學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)始終是學(xué)習(xí)英語的最重要環(huán)節(jié)之一。筆者根據(jù)自身教學(xué)體會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一些學(xué)生被邀請參與教師所設(shè)計的一些教學(xué)活動時，余下的部分同學(xué)并不能夠積極主動地配合學(xué)習(xí)，而是完全把自己當(dāng)成了旁觀者或者局外人，因而學(xué)習(xí)效果不佳。

教師如何有效引導(dǎo)課堂的自主學(xué)習(xí)呢?

首先，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣、需求和愿望明確教學(xué)目標(biāo)，同時也要指導(dǎo)學(xué)生明確自己要學(xué)什么，在學(xué)的過程中如何進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)整，一節(jié)課結(jié)束的時候要評估自己學(xué)到了什么。

其次，教師在教學(xué)中的熱情、幽默、寬容和關(guān)心能夠降低學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的焦慮情緒。教師要充分尊重每個學(xué)生，保護(hù)和重視學(xué)生的自尊心，建立良好的情感關(guān)系，這是成功教學(xué)的重要保證。筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上，一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)往往會犯一些比較低級的錯誤，緊接著周邊的同學(xué)會立刻做出反應(yīng)，如大笑，或立刻去糾正他的錯誤，使這些同學(xué)缺乏認(rèn)同感和安全感，下次可能會消極對待一些課堂活動。面對這一情形，教師不能采取居高臨下的態(tài)度，應(yīng)該耐心地幫助和鼓勵，欣賞他們的優(yōu)點，巧妙地化解他們心中的負(fù)面情緒。課外，教師也應(yīng)該多和學(xué)生溝通和交流，縮短和學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生覺得教師是一個真誠、可靠地情感指導(dǎo)者。

第三，提供真實的語言素材，反復(fù)操練某些重要的語言形式。很多教師在講課時，完全依托于書本，脫離實際，比如采用的例句過于陳舊，學(xué)生自然也很難投入學(xué)習(xí)。對于一個新的單詞或者比較難的句法，教師可以嘗試用一些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的語言環(huán)境來講解，以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。某些重要的語言形式，可以通過情景模擬讓學(xué)生操練。

第四，教師可以結(jié)合課本引入更多的話題，使學(xué)生從多種途徑學(xué)習(xí)英語。譬如，筆者所在院校的公共英語教材為《希望英語》［7］，以第二冊第五單元的Reading B 為例，在文章中提到一部電影為Casablanca(《卡薩布蘭卡》)。就這部電影可以展開很多話題，諸如二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景，城市的地理位置和人文特點，電影本身以及所獲得的獎項。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以讓學(xué)生積極主動地參與相關(guān)課堂討論，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

(三)指導(dǎo)課外自主學(xué)習(xí)

課外自主學(xué)習(xí)最常見的形式有:預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等，但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該試圖通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)制定計劃;(3)選擇學(xué)習(xí)方法;(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;(5)評價學(xué)習(xí)結(jié)果及歸因。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要指在老師的推薦和引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，自主選定學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)計劃分為長期學(xué)習(xí)計劃和短期學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)速度和節(jié)奏。教師可以向?qū)W生介紹各種學(xué)習(xí)策略方法，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好進(jìn)行選擇。就如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，筆者建議學(xué)生可以每天堅持做學(xué)習(xí)筆記，涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、方法、遇到的預(yù)習(xí)困難等要素。學(xué)生經(jīng)過某一階段的學(xué)習(xí)后會有意或者無意地對自己的學(xué)習(xí)作出自我評價，并試圖找出學(xué)習(xí)成功或者失敗的原因。如果學(xué)生將自己的失敗歸因于能力低、任務(wù)難這類不能控制的穩(wěn)定型因素，忽視努力和結(jié)果之間的關(guān)系，往往表現(xiàn)出焦慮和低自尊，最后喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生建立積極的歸因模式，對學(xué)生的不正確和消極歸因進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把進(jìn)步歸因于自身努力因素，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心。

三、結(jié)語

當(dāng)代外語教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為近年來國內(nèi)外外語教育界的熱點。學(xué)生個人學(xué)習(xí)方法的形成及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育改革成功與否的重要標(biāo)志［8］。高職高專作為高等教育的重要類型，已在公共英語教育方面取得了一定成果并形成了自身特色，然而很多方面的不足制約了它的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是教師的一項重要任務(wù)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

［1］ HOLEC H. Autonomy and Foreign Language learning［M］. Oxford:Pergamon Press，1981.

［2］ 何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)［J］.外語教學(xué)與研究，2003(4):287 -289.

［3］ 徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實踐［M］.北京:中國社會科學(xué)出版社，2007.

［4］ 劉黛琳，張建宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］.中國外語，2009(6):77 -83.

［5］ 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程基本教學(xué)要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［6］ 吳斌.非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究［J］.長沙大學(xué)學(xué)報，2010(6):148 -150.

［7］ 徐小貞.希望英語［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2010.

［8］ 教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.