聾生逆反心理成因及疏導(dǎo)方法探析

孫 維

（延邊第二特殊教育學(xué)校，吉林 延吉 133000）

聾生思想教育中的逆反心理，作為一種心理現(xiàn)象，是指教師對聾生的思想和行為進(jìn)行引導(dǎo)與控制時，聾生存在的一種反控制心理。這種心理構(gòu)成一種抗體，阻礙教師對聾生的行為進(jìn)行有效的控制。它是一種消極的心理現(xiàn)象，阻礙著聾生建立合理的心理結(jié)構(gòu)，影響著聾生的健康發(fā)展。因此探討聾生逆反心理的成因及疏導(dǎo)方法是當(dāng)前特殊教育學(xué)校思想教育工作中不可忽視的一個重要問題。

一、逆反心理的成因

逆反心理作為一種社會現(xiàn)象，在學(xué)校是客觀存在的。然而，聾生除具有一般青年向成年人過渡中的共同心理特征外，又具有其特殊性，分析其成因，既要考慮主觀因素，又要著眼于客觀因素。

（一）主觀因素：

（1）心理特點因素

聾校中、高年級學(xué)生的年齡大都在16---20 歲之間，處于這一階段的學(xué)生，精神生活身心發(fā)展和心理活動具有鮮明的青春期特點。首先是在心理上的“成人”感和獨立意識都在增強，并希望能得到表現(xiàn)。這種意識的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在生活上（如掌管自己的錢財，決定自己的婚戀，三五成群出遠(yuǎn)門等）工作上（不肯回家務(wù)農(nóng)，要進(jìn)城找個如意的工作）、也表現(xiàn)在求知上。如渴望學(xué)到新知識，奮發(fā)進(jìn)取，并通過自身的努力考上大學(xué)。

（2）生理特點因素

由于生理缺陷、感情脆弱促使聾生經(jīng)常抱著懷疑的態(tài)度看待周圍的人和事。一旦與外界發(fā)生矛盾，便會引起情緒的起落跌宕。少數(shù)聾生由于長期被排斥于社會生活主流之外，獨立意識不明顯，存在著嚴(yán)重的自卑感，認(rèn)為自己是家人的累贅，社會的棄兒，突出表現(xiàn)是嫉妒心強，情緒常處于不良狀態(tài)，多疑善感，對人生持消極冷漠的態(tài)度。如此等等形成了思想教育中的逆反心理。

（3）認(rèn)識過程的因素

聾生由于聽力失聰以目代耳，往往只看到事 物的表象，對什么是錯誤的，什么是正確的，有時分辨不清。甚至把錯誤的當(dāng)做正確的加以堅持；而把正確的看成錯誤加以否定。法制觀念和道德觀念比較淡薄，常常由知錯不知法到犯法。

（二）客觀因素

一是聾生由于教師的言行不一，導(dǎo)致聾生對教師失去信任感。班主任是學(xué)生的直接教育者，教師的言行舉止，對聾生的思想成熟必將產(chǎn)生十分重要的影響。如教育學(xué)生要熱愛勞動、關(guān)心集體，實際勞動中教師卻只動口，不動手，在一旁指手畫腳；要求學(xué)生按時上操，教師卻拖拖拉拉：要求學(xué)生要衣著整齊大方，教師卻隨意打扮……這種言行不一的做法，加劇了聾生的心理矛盾，拆毀了教師與學(xué)生之間互相溝通的橋梁，聾生難以心悅誠服地接受這種教育，少數(shù)聾生甚至?xí)a(chǎn)生反感情緒。

二是教師與聾生感情對峙，聾生對教師產(chǎn)生抗拒心理。聾生由于聽覺障礙，家庭環(huán)境等諸因素的影響，導(dǎo)致對客觀事物的認(rèn)識較差；社會閱歷淺，身心還沒有完全成熟；年齡與他們的知識水平不能同步增長，他們迫切需要得到教師的關(guān)心、幫助。個別教師，不了解聾生的心理，對聾生身上存在的缺點、錯誤缺少必要的關(guān)心、信任和理解，而是采取了諷刺、挖苦、排斥的辦法，造成師生關(guān)系緊張，雙方感情對峙。在這種情況下，教師講的道理，對學(xué)生的要求，少數(shù)聾生自然會產(chǎn)生抵觸情緒。教師與聾生感情對峙的深淺決定著逆反心理的大小。

三是教育方法不當(dāng)，教學(xué)能力弱，對聾生缺乏吸引力。個別教師受知識水平和自身素質(zhì)的限制，講課枯燥無味，輔導(dǎo)學(xué)生缺乏方法和耐心，卻把教學(xué)效果差的原因歸罪于學(xué)生。尤其對學(xué)習(xí)較差的聾生因“恨鐵不成鋼”而“橫眉冷對”，久而久之失去了對聾生的吸引力和感召力。少數(shù)聾生在失望之后，對教師的言行產(chǎn)生了排斥心。

四是間接的教育因素。在科技發(fā)展與日俱增、信息傳播發(fā)達(dá)的今天，聾生對社會信息的接受幾乎是全頻道的。廣泛、復(fù)雜的社會信息對聾生起著潛移默化的教育作用。聾生因感覺不到有聲語言，只能憑直覺觀察周圍的一切，只能看到問題的表面現(xiàn)象。加之他們辨別善惡能力較弱，又愛模仿，自然會不自覺地接受一些不良影響。如早戀、看黃色錄像、梳妝打扮潮流化等等。這也是部分聾生產(chǎn)生逆反心理的原因。

綜合上述分析，我們不難看出，主觀潛在因素與客觀的外界條件相碰撞，導(dǎo)致了逆反心理的產(chǎn)生。

二、逆反心理的疏導(dǎo)方法

逆反心理的疏導(dǎo)可從對逆反心理成因的分析入手，從聾生的心理特點出發(fā)，講究疏導(dǎo)的心理效應(yīng)。筆者認(rèn)為在思想教育中應(yīng)做好以下幾個方面：

第一、對主觀因素的疏導(dǎo)

克服逆反心理的過程，在某種意義上說，是用積極成熟的心理代替消極幼稚的心理過程，聾生如在情感、意志、性格、氣質(zhì)等方面都成熟起來，就會奠定樹立正確人生觀和克服逆反心理的心理基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)聾生建立合理的心理結(jié)構(gòu)，是自覺消除逆反心理的重要途徑。

提高聾生觀察分析能力，敏銳的觀察能力是消除逆反心理的必備心理因素。所以在向聾生傳授知識的同時注意培養(yǎng)聾生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)他們有目的、有選擇、不帶任何成見或偏見觀察周圍的人和事，使他們在觀察中排出錯誤印象，剔去片面的東西，得出正確的結(jié)論，減少逆反心理的出現(xiàn)。

培養(yǎng)聾生積極穩(wěn)定的情感。對聾生情緒的疏導(dǎo)，首先要放在培養(yǎng)正確的人生觀上，教育聾生要面對現(xiàn)實，正視自己的殘疾，保持穩(wěn)定的情緒和積極向上的心理。其次引導(dǎo)聾生把消極情緒、自卑心理轉(zhuǎn)移到有意義方面去。再次幫助聾生學(xué)會用注意轉(zhuǎn)移、行為轉(zhuǎn)移等方法，調(diào)節(jié)控制自己的情緒，以消除不健康的情感，融化克制逆反心理。

第二，在客觀方面的疏導(dǎo)

一是加強思想教育的生動性和藝術(shù)性。思想教育要適合聾生好奇的特點，使他們對教育形式保持濃厚的興趣。在設(shè)計思想教育形式時，要注意一個“新”字（形式、題材、角度、比喻要新），突出一個“活”字（生動活潑，充分調(diào)動視覺）， 抓住一個“實”字（結(jié)合聾生實際進(jìn)行教育），使聾生的注意指向集中思想教育的內(nèi)容上，從而增強教育內(nèi)容的感受性。

二是增強思想教育說服力。思想教育的針對性從教育內(nèi)容上講，既要針對聾生迫切關(guān)心和需要解決的問題進(jìn)行教育，又要結(jié)合聾生的認(rèn)識能力、文化水平和對思想教育內(nèi)容的接受能力，才能收到良好的效果。

三是重視情感的作用。教師要經(jīng)常觀察、分析、研究聾生的心理特點，總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西。要用母親般的情懷去教育聾生，不僅要在生活上關(guān)心愛護(hù)，還要在思想上引導(dǎo)，做他們的貼心人。要用自身的模范行為在聾生心目中樹起良好的形象。以此獲得聾生由衷的信服和尊重，使其服從引導(dǎo)，朝著正確的方向成長。

四是注意防止社會消極因素的影響。既然聾生并非生活在封閉的環(huán)境里，這就要求我們的思想教育工作要由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型。要善于捕捉聾生的思想傾向，及時加以輔導(dǎo)，幫助他們明辨是非，克服逆反心理。

總之，聾生的逆反心理，是一種客觀存在的自然現(xiàn)象，要完全消除是不現(xiàn)實的，但我們完全可以抑制它，有目的地預(yù)防它，使它對思想教育的消極影響減少到最低程度。