以一顆“童心”關注童話教學

凌 嵐

小學語文教材中引入了大量童話作品。然而，走進語文課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)許多教師缺少“童心”，在童話教學時，習慣于現(xiàn)成的結論，一切以教參為依據(jù)，慣用一種模式與套路，先講字詞，接著是課文分析，最后讓學生表演，千篇一律，毫無新意。只關注知識技能訓練和思想品德培養(yǎng)，忽視審美精神培養(yǎng)和心靈交流。要想還兒童一個充滿童話味兒的課堂，教師要重拾“童心”。

一、以一顆“童心”創(chuàng)設情境

閱讀童話，首先要融進童話的世界，創(chuàng)設出與之相應的情境，能夠充分調動兒童的興趣，以最積極的態(tài)度去迎接童話。創(chuàng)設情境的方式很多，可以繪制簡筆畫，可以播放音樂，也可以播放影像資料，其中，教師的語言描述在創(chuàng)設情境時更為重要。

例如教學二年級上冊《青蛙看?！窌r，教師用描述語言導入:“同學們，一只長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，它在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，經(jīng)過艱苦的跋涉，終于看到了向往已久的大海。青蛙終于看到了大海，大海是什么樣的?它會說些什么?”教師憑借一顆“童心”，用包含情感的優(yōu)美語言加上動聽的音樂渲染、形象的多媒體再現(xiàn)，引導兒童一起進入到特定的童話藝術境界之中，進行看、聽、想一體化的語文實踐活動，這種情境之中的閱讀體驗是真實而又深刻的體驗。

二、懷一顆“童心”盡情朗讀

童話的語言優(yōu)美、明快、活潑，像聲詞多，富于音樂美，課堂上充分的朗讀更能讓兒童的語言、情感、思想與文本產(chǎn)生和諧的交融。懷著一顆“童心”的教師，能夠以他生動活潑、飽含感情、富有兒童色彩的語調充分展現(xiàn)童話的語言美和蘊含的情感，把學生吸引到童話中去，而引導兒童充分朗讀童話，更可以促使其理解童話的深意，感受童話蘊涵的真善美。

童話中的對話能反映人物的心理活動，課堂上，教師可以和兒童一起揣摩角色的語氣，通過不同的語音、語調來反映人物的品德、性格。《會走路的樹》中，小鳥初見馴鹿時的一段簡單的對話，讀好它就可以體會出小鳥的天真活潑，馴鹿的善良溫順;而第二年小鳥與小馴鹿相遇的一段對話，通過反復誦讀，則可以讀出小鳥與馴鹿一家的深厚情誼。

三、擁一顆“童心”感受真意

童話的特點是以擬人的手法來敘述故事，教師應擁有一顆“童心”，和兒童一起把童話演出來。以《蝸牛的獎杯》一課的表演為例。文章的第三自然段描述了蝸牛得到獎杯后得意洋洋的樣子，這對于理解這個故事的寓意非常重要。教師在指導兒童表演“得意洋洋”時進行了適當點撥:

師：蝸牛做了什么?

生：蝸牛把獎杯背在身上。

師：他什么時間背呢?

生：成天背。

師：他為什么要這樣做呢?

生：(運用句式回答) 蝸牛之所以成天把獎杯背在身上是因為——

師：它背著獎杯走在路上，會遇到哪些小動物? 又會發(fā)生什么呢?

經(jīng)過這樣的指導，學生的表演，創(chuàng)造性地增加了一些情節(jié)，從蝸牛對待小動物的態(tài)度和對話中看出蝸牛的驕傲自滿。在演的過程中引導兒童理解文本中的重點詞語，通過表演的形式把重點詞語的“神”外顯，引導學生“演”中“悟”，“悟”中“演”，這樣可以讓學生體驗人物情感，感受童話的真意。

四、抱一顆“童心”暢游童話海洋

有的童話故事比較短小，結尾是發(fā)散性的，留給孩子很大的想象空間，而兒童的發(fā)展正處于想象的“敏感期”，在閱讀童話故事時，或為文中的主人公打抱不平，或對其行為有疑義，或對故事的發(fā)展充滿“期待”，從而產(chǎn)生一種改變故事結局或續(xù)編的欲望。教師更應抱著一顆“童心”，尊重兒童的心理需求，和兒童一起續(xù)編或改編故事，暢游童話的海洋。

學完《狐假虎威》后，兒童覺得老虎太笨，就設想狐貍正向百獸吹噓自己的聰明時又遇老虎，反被老虎所騙;學完《猴子種果樹》后更有兒童提出為什么不能幾種樹一塊兒種的方法，也有兒童認為猴子只吃桃，其他樹根本不需要種的想法，在這基礎上創(chuàng)作了《猴子種果樹新編》。

當教師的“童心”被喚醒，能夠和兒童一起在快樂的情緒中讀童話、講童話、演童話、寫童話時，兒童的想象力和創(chuàng)造力就能得到激發(fā)，其創(chuàng)新精神、合作意識和自信心就會得到增長，童話教學就能真正展現(xiàn)其最迷人的魅力。