項目化課程中知識與技能融合的關(guān)鍵性因素探析

劉恩斌，鄭華輝，任剛德

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西延安716000）

職業(yè)能力為導(dǎo)向課程模式的主旨是以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的課程方案，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，用親身參與的直接感知經(jīng)驗來掌握知識、技能和技巧，體驗工作情感。

而項目化課程教學(xué)是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種，以目標(biāo)任務(wù)為核心組合知識、技能、行為態(tài)度，以較為完整的工作過程為單元來組織教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，注重教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。其針對專業(yè)崗位或崗位群的需要，以勝任崗位或崗位群工作所需的基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能、道德修養(yǎng)和職業(yè)品德等各方面的綜合素質(zhì)和能力。

一、知識和技能融合的研究分析意義

學(xué)科體系的教學(xué)習(xí)慣采用的“指導(dǎo)優(yōu)先原則”，特征基于指導(dǎo)、描述和解釋意義的教，教師主動存在；學(xué)生基于復(fù)制、再現(xiàn)和接受意義的學(xué)，被動存在。教學(xué)知識技能分離、知識傳授單向、教師為中心、學(xué)生求知被動、職業(yè)情境忽略的窘境一直困擾職業(yè)教育。

針對以往基于學(xué)科系統(tǒng)化的傳統(tǒng)教學(xué)問題，運用徹底改變以往被動接受知識灌輸狀況，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓其在真實的工作過程中形成自身生成性知識和技能的項目化學(xué)教學(xué)，成為當(dāng)前職教必需的不可逆轉(zhuǎn)的潮流取向。

項目化課程“知識與技能融合”的密切度、和諧性和融合度，系掛專業(yè)課程的技能和實踐素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)效果，這足以引起項目化課程的教學(xué)改革中的重點關(guān)切和研究。

二、知識與技能融合的關(guān)鍵性影響因素分析

1、類似真實生產(chǎn)的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)需要一定的環(huán)境，環(huán)境是影響人類學(xué)習(xí)活動效果最大的因素之一。營造良好的教學(xué)環(huán)境既可對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生潛在的積極影響，又可促使各種教學(xué)手段和因子發(fā)揮最大化，是項目化教學(xué)中知識與技能有效融合的負(fù)有決定性的外界基礎(chǔ)條件。

現(xiàn)代教育專家何克抗教授在《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計》一文中指出：學(xué)習(xí)者要達(dá)到對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

2、基于工作過程的教學(xué)組織

在項目化教學(xué)中，教學(xué)項目、項目化教材和教學(xué)組織為實施過程的三大要素，而它們之間存在一種互為依托關(guān)系，項目和教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)組織則是教學(xué)的靈魂。

在項目化教學(xué)過程中，教師是教學(xué)組織中的組織者和引導(dǎo)者。譬如典型零件數(shù)控加工技術(shù)課程的項目化教學(xué)，要在充分考慮常規(guī)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，按企業(yè)數(shù)控機床加工車間標(biāo)準(zhǔn)，組建數(shù)控項目化教室，配置數(shù)控機床，配備技術(shù)討論室、資料室、材料室、工具室、產(chǎn)品展示室、黑板和投影儀等，營造生產(chǎn)現(xiàn)場真實的氛圍。教學(xué)組織可包含：

1)下達(dá)項目任務(wù)書（即任務(wù)布置）；

2)學(xué)生分組；

3)項目調(diào)研及相關(guān)知識準(zhǔn)備；

4)項目設(shè)計方案討論；

5)項目方案實施；

6)項目結(jié)果展示；

梅毒螺旋體明膠顆粒凝集陽性檢出率為94.0%，梅毒酶聯(lián)免疫吸附法檢測陽性率為88.0%，梅毒甲胺紅不加熱血清反應(yīng)檢測陽性率為94.0%，見表1。

7)項目驗收；

8)項目總結(jié)報告。例如，在《典型零件數(shù)控加工技術(shù)》課程項目化教學(xué)中，需要學(xué)生完成查閱資料、組織討論、制定初步方案、篩選優(yōu)秀方案、實施方案、過程檢查、總結(jié)反饋和驗收等工作。

3、項目化教學(xué)中師生與企業(yè)專家的三位角色

基于行動、生成和建構(gòu)意義的學(xué)，學(xué)生主動存在；基于激勵、引導(dǎo)和咨詢意義的教，教師反應(yīng)存在?；谡w、過程和實踐意義的境，情境真實存在。

從項目化教學(xué)過程特點分析中可看出：

學(xué)生的主動性。不再是外界刺激的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)生學(xué)生們同時用腦、心、手進行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種學(xué)與教，學(xué)生與教師互動的社會交流、融合。教學(xué)中達(dá)到自主掌握知識，形成技能，提高關(guān)鍵能力，項目教學(xué)的學(xué)生是知識與技能融合的內(nèi)核主體轉(zhuǎn)化器。

教師的互動性。項目化教學(xué)模式的設(shè)計者和過程實施的互動者，教師利用教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)項目，組織協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)進程，從中發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的自覺意識，將知識轉(zhuǎn)化為技能。顯然，“雙師型”教師調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，是過程實施組織和協(xié)控的重要外部強化力量，是實現(xiàn)學(xué)生知識的升華，知識與技能融合的總體設(shè)計師、“活力之源”。

企業(yè)專家的助推性。在項目化教學(xué)過程中，請企業(yè)的專家、能工巧匠參與進來增強合力，進課堂承擔(dān)實踐教學(xué)，參與學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)，提高教師的實踐教學(xué)能力，專家與師生共同對項目成果進行驗收。專家把前沿的元素、時尚的理念帶入，讓學(xué)生參與實際項目的設(shè)計與制作，真正掌握實用技術(shù)和技能，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教學(xué)的中心。

企業(yè)專家、能工巧匠是知識、技能融合的重要條件，是實現(xiàn)知識與技能融合精準(zhǔn)的融合對接的外部“推進器”。

4、項目任務(wù)與教學(xué)情境

基于工作任務(wù)的項目化課程教學(xué)，以工作項目為載體,以“項目驅(qū)動”為形式，用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，理論從屬于實踐，整合知識、技能和態(tài)度，構(gòu)建一定的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)的實施來展開教學(xué)。通過項目任務(wù)的完成，達(dá)到技能項目訓(xùn)練,實現(xiàn)知識與能力的有機融合，獲得一個帶有地域特點具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品的生產(chǎn)技能或服務(wù)技能，實現(xiàn)項目教學(xué)活動的目標(biāo)。

項目任務(wù)是項目課程的核心要素和課程活動內(nèi)容載體。在項目化課程教學(xué)中，以體現(xiàn)地方經(jīng)濟特點、典型化、具體化，又符合學(xué)生的能力水平的工作任務(wù)為中心設(shè)定、組織項目教學(xué)，完成教學(xué)活動，實現(xiàn)知識技能的融合。

教學(xué)情境單元設(shè)計是構(gòu)成工作任務(wù)內(nèi)容重要和必要的組成部分，是項目課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。按照工作而不是知識的相關(guān)性組織教學(xué)內(nèi)容，圍繞典型的服務(wù)、產(chǎn)品任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)與工程生產(chǎn)類似的項目教學(xué)情境，使知識的傳授和能力培養(yǎng)與就業(yè)上崗直接聯(lián)結(jié)，有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能將知識與操作、理論與實踐融為一體,使項目化教學(xué)收到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

5、教學(xué)方案與教學(xué)方法

以學(xué)生職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出能力為目標(biāo)；以學(xué)生為主體，以項目任務(wù)教學(xué)為載體進行能力訓(xùn)練，設(shè)計一個教學(xué)過程圍繞完成具體工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于工作過程，在完成任務(wù)過程中自主學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與實際生產(chǎn)項目任務(wù)靈活結(jié)合，學(xué)與做緊密接合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的教學(xué)方案，實現(xiàn)理論實踐一體化教學(xué)實施方案。

譬如，《石油煉制工程》的項目化課程教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計。知識技能融合到各類石油產(chǎn)品檢驗過程中，實現(xiàn)知識體系的重構(gòu)，確定課程項目及子項目及工作任務(wù)的組織安排。通過對典型石油產(chǎn)品檢驗過程的提煉，使學(xué)生達(dá)到油品分析工檢驗崗位能力，達(dá)到理論與技能緊密融合，學(xué)生畢業(yè)后可從事石油產(chǎn)品檢驗工作理論扎實、技能過硬、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)直接上崗的“零”距離。

可見，項目課程教學(xué)中的精妙的教學(xué)方案設(shè)計與恰合的教學(xué)方法運用是實現(xiàn)理實結(jié)合、知識技能融合有力的技術(shù)支撐。

三、小結(jié)

通過知識與技能融合的關(guān)鍵性因素理論分析和實踐探索，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對教材知識的意義建構(gòu)，探尋總結(jié)出一條科學(xué)而可行項目化課程“知識與技能的精準(zhǔn)、有效融合的新思路，為加快項目化課程化進程、促進高職教育發(fā)展的基礎(chǔ)性研究提供依據(jù)和成果。

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