應(yīng)用文寫作中的過程教學(xué)法研究

張 靜

一、過程教學(xué)法的內(nèi)涵

過程教學(xué)法是指教師將教學(xué)重點放在學(xué)生的寫作過程上，強調(diào)在學(xué)生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，注重實際操作程序和大量的循序漸進的訓(xùn)練，通過教師全面的指導(dǎo)和幫助，以提高學(xué)生的思維能力、交際能力、自學(xué)能力和寫作能力的教學(xué)方法。過程教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練為主體、以思維模式的養(yǎng)成為目標(biāo)，構(gòu)建以練促教開放式的教學(xué)模式。

過程教學(xué)法最早出現(xiàn)在英美教學(xué)界，與當(dāng)時占主導(dǎo)地位的結(jié)果教學(xué)法相形并存，后經(jīng)過中外教學(xué)工作者實踐論證由英語寫作教學(xué)向漢語寫作教學(xué)推廣。寫作教學(xué)的理念經(jīng)歷了一系列的變革，教師開始關(guān)心學(xué)生的寫作過程而不是過去的只在意學(xué)生寫什么，教學(xué)的重心已漸漸從寫作成品轉(zhuǎn)移到寫作過程。寫作過程是獲得最終寫作成品的手段，只有經(jīng)歷艱苦的過程，才能得到滿意的結(jié)果。過程教學(xué)法能幫助學(xué)生認識、分析和解決難題，能把課堂變成交際的、有趣的、富有創(chuàng)造性的有效課堂。

二、過程教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運用的必要性與可行性

（一）應(yīng)用文寫作課程現(xiàn)狀需要教學(xué)方法的改進

應(yīng)用文寫作面臨兩大問題亟待解決。第一，理論與實踐脫節(jié)的問題。杜福雷教授指出寫作教學(xué)“必須做到社會需求、專業(yè)人才培養(yǎng)要與務(wù)實致用相結(jié)合。”[1]現(xiàn)在，教育要形成知識、能力、素質(zhì)三位一體的課程設(shè)置模式，要把職業(yè)標(biāo)準和能力轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)。應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力為本的教學(xué)思想。寫作學(xué)是行為科學(xué)，應(yīng)用文寫作教學(xué)具有很強的實踐性，學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，最終落腳于實踐操作。寫作水平高低還要靠實踐來檢驗，實踐是將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的必由之路。應(yīng)用文寫作是理論性較強，程式化明顯，相對枯燥的一門課程。采用傳統(tǒng)的以講授為主的單一教學(xué)法，會造成學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會，一寫就出錯的窘境。當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)迫切需要解決——學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容與使用相脫節(jié)的問題，重理論傳授，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生動手能力較差勢必造成教學(xué)效果不理想的尷尬局面。第二，教與學(xué)關(guān)系不諧調(diào)的問題。許多院校的應(yīng)用文課程以講授為主，以教師為中心，傾向單方傳授，教師高高在上而不是以平等的身份和學(xué)生交流、探討，這種教授方式容易忽視學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體。教師教是為了不教，授人以漁而不是授人以魚，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，掌握正確學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)教學(xué)雙向互動和相互滲透是教學(xué)改革的必然趨勢。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，需要尊重學(xué)生個性發(fā)展、充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（二）過程教學(xué)法的優(yōu)勢適合應(yīng)用文寫作

過程寫作法注重實用，而應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的是提高學(xué)生的寫作能力。與其它教學(xué)法相比，過程教學(xué)法優(yōu)越性表現(xiàn)在：第一，以學(xué)生為中心。過程教學(xué)法的教學(xué)理念是，從傳授向互動轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)互動的傳授。課堂活動以學(xué)生為中心，學(xué)生主動地進行寫作。師生之間、學(xué)生之間的雙向行為，有利于活躍課堂氣氛。學(xué)生的興趣得以激發(fā)，主觀能動性得以發(fā)揮，積極性得以調(diào)動，學(xué)生之間和師生之間共同完成的文稿能夠推動學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。第二，強調(diào)過程的重要性，清晰的梳理了寫作步驟，有利于學(xué)生熟練掌握寫作過程，從而提升學(xué)生的寫作能力。過程教學(xué)法將教學(xué)滲透到整個寫作過程，教師的寫作教學(xué)不再是在作文后面寫“已閱”二字，而是將教師的輔導(dǎo)和關(guān)愛貫穿到寫作過程的寫前準備、起草、初稿、修改等每階段，將整個寫作過程當(dāng)作教學(xué)重點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中存在的問題，并及時幫助學(xué)生解決問題。第三，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和協(xié)作能力。寫作是一個認知過程，也是整理和發(fā)展思維的過程。學(xué)生在教師的啟發(fā)和同學(xué)的建議下進行構(gòu)思、寫作和修改，通過積極的思維活動，自主探索和主動研究，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力。

三、過程教學(xué)法的運用與思考

應(yīng)用文的寫作過程不是線型排列的，是一個相互交叉、相互包含、相互影響的復(fù)雜的動態(tài)過程，每一個階段都需要不斷重復(fù)，反復(fù)修改，逐步趨于完善。不同學(xué)者把應(yīng)用文寫作過程法劃分為不同階段：有的分為寫前準備、寫作和重寫三個階段，有的分為激發(fā)、選材、成文、修改和編輯五個步驟，有的分輸入、初稿、學(xué)生互評、二稿、集體討論、師生交流、定稿七個環(huán)節(jié)。[2]盡管應(yīng)用文寫作過程中各階段被冠以不同的名稱，但其劃分依據(jù)及其任務(wù)是相同的。雖然模式多樣化，但實質(zhì)始終不變。目前，教學(xué)界普遍認同的觀點是把應(yīng)用文寫作過程分為五個階段，即寫前階段、寫作階段、修改階段、重寫階段和評閱階段。[3]應(yīng)用文的每個寫作過程都有其階段性，每個階段都需要運用一定的技能。在應(yīng)用文寫作課程中合理、有效運用過程教學(xué)法，就必須把握這五個階段的關(guān)鍵點。

(一)寫前階段

學(xué)生落筆前的構(gòu)思階段，是指寫作之前所做的各項準備工作，包括了解教學(xué)目標(biāo)、確定主題、閱讀資料、收集信息等。教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是對教學(xué)單元進行教學(xué)目標(biāo)分析，利用各種方法幫助學(xué)生掌握與所寫文種相關(guān)的基本概念、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解主題，列出達到教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識點，向?qū)W生講授各種挖掘素材的技巧，啟發(fā)學(xué)生審題，就題目或主題句的要求展開思考，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)單元涉及到的所有問題開展自由而廣泛的聯(lián)想。

寫前階段的關(guān)鍵是激發(fā)，就是激起學(xué)生的興趣與思考。教學(xué)設(shè)計要重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、增加學(xué)習(xí)者的責(zé)任感。鼓勵和引導(dǎo)是點燃學(xué)生熱情的催化劑，通過引導(dǎo)讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。根據(jù)自身情況的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

(二)寫作階段

即初稿階段，學(xué)生用文字把自己的構(gòu)思表達出來。這一階段包括動筆組織思路和起草文稿兩個環(huán)節(jié)。組織思路這是一個非常重要并有一定難度的過程，組織思路是個有效的克服“心有千言無從落筆”這種思維阻滯的寫作環(huán)節(jié)。教師要傳授給學(xué)生組織思路的技巧，應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在紙上梳理思路。起草文稿在寫作中是創(chuàng)造性思考階段，教師應(yīng)堅持不問不答的原則，即學(xué)生沒有提出問題教師不過多干涉，學(xué)生有需求，教師才與之交談，幫助他們解決問題。

寫作階段的關(guān)鍵是梳理，就是啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生梳理思路。先對資料進行分組歸類，再根據(jù)分組歸類的結(jié)果進行遴選得出結(jié)論，然后列出提綱或畫出寫作思路組織結(jié)構(gòu)視覺圖，之后通過提煉主旨將文稿核心內(nèi)容探尋、發(fā)掘出來，最后有效率的起草文稿。在這個過程中，列出提綱或畫出寫作思路組織結(jié)構(gòu)視覺圖是學(xué)生必須掌握的環(huán)節(jié)，提綱能選擇整理出最終應(yīng)該進入文稿的觀點和內(nèi)容，寫作思路組織結(jié)構(gòu)視覺圖能從視覺上幫助學(xué)生記錄并整理思緒，這個環(huán)節(jié)更能反映一個學(xué)生在寫作上的強項和弱項。[4]另外需要強調(diào)的是，教師只是幫助而不是替代學(xué)生梳理思路，學(xué)生應(yīng)按照自己的思路落筆成文。

(三)修改階段

指學(xué)生將文稿整理和完善的階段，也是對文稿做邏輯性思考的過程。好文章很難一蹴而就，每個學(xué)生都會有主觀認識上的局限、文字駕馭能力的不足以及專業(yè)知識的缺失。初稿完成后，學(xué)生需要在老師指導(dǎo)下與同學(xué)進行小組討論，然后根據(jù)老師、同學(xué)的意見單獨或與其他小組成員一起反復(fù)推敲修改初稿。這個階段可以分為兩步進行。第一步，規(guī)范修改方法和步驟。一般采取“大處著眼，小處著手”的方法，從主旨、材料、結(jié)構(gòu)和語言四個文章寫作的構(gòu)成要素入手，分步完成。第二步，學(xué)生互評。將學(xué)生分為若干組，讓他們根據(jù)修改方法和步驟對同學(xué)的作文進行修改。第三步，教師點評。教師可以把學(xué)生寫作中存在的問題比較集中進行展示，及時的指出問題存在的原因，提出修改意見，這樣的修改以學(xué)生為主體，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

修改階段的關(guān)鍵是協(xié)作。修改階段是最不易控制的，學(xué)生在起草文稿時出現(xiàn)的問題是多變不可完全預(yù)知的，學(xué)生的需求各有不同，解決問題的方案也多樣化；學(xué)生在小組討論時的表現(xiàn)也會良莠不齊，個別學(xué)生會在枝節(jié)問題上糾纏不休，在有限的教學(xué)時間取得有效教學(xué)成果很不容易。因此，在修改階段這個分散的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更要凸顯教師對協(xié)作學(xué)習(xí)的管理能力，教師要細心而敏銳的監(jiān)控學(xué)生互評過程。教師要組織引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的情境或氣氛中開拓思維，分辨正誤，尋求答案。在這個階段學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)清晰的令人信服的思維過程，可以接觸模糊的粗心大意的思維過程，也可以見證并參與同學(xué)們相互之間的思維活動，學(xué)習(xí)群體的思維與智慧可以被整個群體共享。[5]教師要創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技能、協(xié)作人格和協(xié)作精神。

(四)重寫階段

重寫過程是學(xué)生自我檢查，自我評判，自我矯正和自我塑造的過程。重寫階段是過程法最明顯的特征，在此階段，學(xué)生應(yīng)不斷地對作文進行改寫，甚至重寫，以求完美。“改”是寫作過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，“文章不嫌百遍改”，從某種程度上說，不少好文章都是精雕細琢，千錘百煉改出來的。在重寫整理和寫作的階段，教師要使學(xué)生明白，重寫是寫作過程中的階段之一，而不是對初稿寫得不好而進行的懲罰，重寫可以進一步鞏固寫作理論知識、訓(xùn)練思維能力。

重寫階段的關(guān)鍵是自主。此階段學(xué)生要發(fā)揮首創(chuàng)精神，將實現(xiàn)知識外化和自我反饋，以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶曾經(jīng)描繪過“學(xué)生要自能作文，不待教師教；自能改文，不待教師改”的理想境界。在重寫階段，學(xué)生對修改階段豐富的信息資源進行反饋，學(xué)生根據(jù)同學(xué)、老師的修改意見，調(diào)理、完善、開拓寫作思路，從不同角度、不同立場、不同方面去認識一個事物，增加認識的深度和廣度，對文稿進行修改和重寫；學(xué)生以他人為鏡，經(jīng)過重寫吸納別人的經(jīng)驗，澄清模糊認識，借鑒范文的寫作技巧和特點，建立在重寫前列出題綱，確認增減的內(nèi)容。學(xué)生在此階段掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，通過重寫，學(xué)生形成了解決實際問題的方案，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、自我探索、自我評價、自我確認、自我反思和自我完善的能力。

(五)評閱階段

指教師用民主的、發(fā)展的評價觀對學(xué)生的成稿進行評閱的過程。民主的、發(fā)展的評價觀要求：評價方式要多樣化，評價標(biāo)準要靈活化，評價語言溫和化。過程教學(xué)法要求教師站在與作者交流的角度，以讀者的身份進行評閱，幫助學(xué)生形成對于讀者的敏銳的感受力。采用師生協(xié)商評價，主題參與評價等多種方式。評價評價標(biāo)準要靈活，要從學(xué)生發(fā)展的大處著眼，把學(xué)生放在一個維度中，縱橫結(jié)合，有效評價。評價語言要中肯、溫和。用學(xué)生的長處、優(yōu)勢去激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

評閱階段的關(guān)鍵是關(guān)愛。過程教學(xué)法認為，提高寫作水平?jīng)Q不是幾節(jié)課就能解決的問題，它需要長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，所以保護學(xué)生的寫作熱情更重要。評閱階段教師會選一、兩個對個體學(xué)生最重要的問題加以強調(diào)，而不是采用陳舊的評閱方法，以終極法官的角色，用單一的、絕對的方式，給學(xué)生一個簡單模式化的結(jié)論。尊重學(xué)生，樹立發(fā)展的評價觀意味著教師必須充分了解學(xué)生，只有了解學(xué)生，才能做到評價時既考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼學(xué)生的未來。用中肯、溫和的語言體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，通過評價促進學(xué)生在原有水平上提高，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。教師中肯合理的評價,不僅能使學(xué)生產(chǎn)生滿足感,還會使其產(chǎn)生新的寫作動力。[6]

四、總結(jié)

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，過程教學(xué)法凸顯了其優(yōu)勢：以學(xué)生寫作過程為中心，為學(xué)生提供充足的寫作時間，在寫作過程中給予學(xué)生各種反饋，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和挖掘問題，幫助學(xué)生理解和掌握寫作過程及各個階段的技巧。教師掌握了寫前階段、寫作階段、修改階段、重寫階段和評閱階段的激發(fā)、梳理、協(xié)作、自主、關(guān)愛的五個關(guān)鍵點，就掌握了過程教學(xué)法，可以收到事半功倍的效果。另外，運用過程教學(xué)法還需注意：第一，過程教學(xué)法對教師的要求較高，教師需要具備經(jīng)驗豐富、視野開闊、觀察敏銳、了解學(xué)生、善于表揚和指導(dǎo)有方等特點；第二，過程教學(xué)法的各環(huán)節(jié)是相互交叉、相互包含、相互影響的，它需要不斷重復(fù)、反復(fù)修改，需要為學(xué)生提供充足的寫作時間，因此，在有限的課時內(nèi)此法不可普遍使用；第三，應(yīng)用文的文種復(fù)雜多樣，但過程教學(xué)法并不適合所有文種；第四，選用過程教學(xué)法并不意味著排斥其他教學(xué)方法，任何教學(xué)法都有優(yōu)缺點，在教學(xué)中與其它教學(xué)法結(jié)合使用，可以取長補短。

［1］杜福雷.中國寫作學(xué)理論研究與發(fā)展[M].北京：中央編譯出版社，2004.77-85.

［2］馬潔.基于閱讀的英語過程寫作教學(xué)模式探究[J].教學(xué)與管理，2013，(8)：133-134.

［3］李麗君.過程寫作法在《學(xué)術(shù)論文寫作》課程中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2012，(24)：42-44.

［4］高曉梅.商務(wù)應(yīng)用文[M].大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2011.23-26.

［5］鄭金洲,呂洪波.教師不可不知的教學(xué)流派[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.130-133.

［6］黃貴林.讓母語融入學(xué)生心靈——提升學(xué)生語文素養(yǎng)的高效施教藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.35-38.