中學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)探析

范春霞

課堂問(wèn)題導(dǎo)向是銜接教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、突破重難點(diǎn)、提升思維能力的重要方式，也是教師把握課堂、提高教學(xué)有效性的重要途徑。由于中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的開放性強(qiáng)、生成豐富的特點(diǎn)，對(duì)課堂問(wèn)題導(dǎo)向的要求相對(duì)更高。分析課堂提問(wèn)的藝術(shù)，教師更多的集中在提問(wèn)的指向性和針對(duì)性上，片面地認(rèn)為直接、針對(duì)性強(qiáng)的課堂提問(wèn)是優(yōu)秀的提問(wèn)，忽略了課堂問(wèn)題導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。那么，怎樣的課堂問(wèn)題導(dǎo)向是最好的呢？情境創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂提問(wèn)的有效性有何作用？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，做了如下探析。

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的情境創(chuàng)設(shè)缺陷

情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)語(yǔ)文課堂中尤為重要，它能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂、走進(jìn)文本，有助于課堂知識(shí)的理解和情感目標(biāo)的達(dá)成。

1.“直線提問(wèn)”的片面思維弱化了課堂提問(wèn)的情境創(chuàng)設(shè)

課堂提問(wèn)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、組織課堂的方式，也是課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要工具。提問(wèn)的方式有很多種，教師大多采用“直線提問(wèn)”的方式，即注重提問(wèn)的針對(duì)性和具體性。這種針對(duì)性強(qiáng)、具體的提問(wèn)一定程度上能夠指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是從中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成效率上來(lái)講，它弱化了課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)情感、形成價(jià)值觀。例如《黃河頌》一課的學(xué)習(xí)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的要求是反復(fù)朗誦并理解歌詞內(nèi)容，感受中華民族的英雄氣概，重點(diǎn)是感受詩(shī)作中迸發(fā)的激情與英雄氣概。教師設(shè)置了提問(wèn)“詩(shī)歌從什么角度表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情的？有何歷史和現(xiàn)實(shí)意義？”初看起來(lái)這個(gè)提問(wèn)指向明確，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效指引，但是仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)提問(wèn)過(guò)于直接，甚至弱化了目標(biāo)要求中的“感受”，教師沒有營(yíng)造出良好課堂氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朗讀去感受，這對(duì)注重情感體驗(yàn)的本節(jié)課來(lái)講，并不是最好的提問(wèn)方式。如果教師在提問(wèn)時(shí)能夠注重用語(yǔ)言營(yíng)造情感體驗(yàn)氛圍：“人的情感是豐富多彩的，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，雖然我們能夠從文本中體會(huì)到很多相同的情感，但是我們每個(gè)人的切入點(diǎn)是不同的，我們體會(huì)到了作者在《黃河頌》中洶涌澎湃的愛國(guó)主義情感，被作者的這種情感所震撼和感動(dòng)，那么作者是從什么角度出發(fā)來(lái)表達(dá)自己愛國(guó)主義情感的呢？”這種富有感染力的提問(wèn)避免了提問(wèn)的直接和僵化，豐富了課堂情境的創(chuàng)設(shè)。

2.課堂提問(wèn)的情境創(chuàng)設(shè)不夠確切，對(duì)提問(wèn)有效性促進(jìn)不夠

情境創(chuàng)設(shè)也需要有針對(duì)性和指向性，不僅要契合教材，也要結(jié)合課堂生成靈活多變。教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)，會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)做出具體的定義和定性，明確其指向性和指導(dǎo)性，也會(huì)對(duì)如何切入提問(wèn)點(diǎn)做出規(guī)劃，但是在課堂的實(shí)際運(yùn)用中，教師由于對(duì)生成把握不準(zhǔn)、對(duì)課堂走向分析不夠的緣故，對(duì)課堂提問(wèn)的情景創(chuàng)設(shè)不夠準(zhǔn)確。例如《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》一課，教師設(shè)置了“第三詩(shī)節(jié)的感情色彩發(fā)生了怎樣的變化？詩(shī)人是用哪些意象表達(dá)這種感情的？”這樣的提問(wèn)，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師特意結(jié)合前文突出了苦難到希望再到榮譽(yù)的發(fā)展過(guò)程，甚至舉了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷為例證，希望學(xué)生能夠?qū)⑦@種情感變化具象化，加深理解。教師在氛圍營(yíng)造過(guò)程中忽略了學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的泛白，人為拔高的例證并沒有給課堂提問(wèn)的理解帶來(lái)多少幫助，相反還耗費(fèi)了大量的時(shí)間。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的情境創(chuàng)設(shè)技巧

中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式多樣，教師要注重對(duì)提問(wèn)做好鋪墊，在情境創(chuàng)設(shè)上下足功夫，掌握足夠的技巧，不斷提高課堂提問(wèn)情境創(chuàng)設(shè)的能力，為課堂的高效提供動(dòng)力。

1.充分結(jié)合教材選擇語(yǔ)言策略，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境注重學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)

中學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要運(yùn)用語(yǔ)言的渲染作用，對(duì)課堂提問(wèn)的情境創(chuàng)設(shè)依然如此。教師在預(yù)設(shè)課堂時(shí)，要充分鉆研教材，科學(xué)把握教材的情感立足點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情也做出合理預(yù)設(shè)，制定契合的語(yǔ)言策略。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，才能讓語(yǔ)文課堂的提問(wèn)和教學(xué)更易融入教材、達(dá)成目標(biāo)。例如《孔乙己》一文，教材本身的語(yǔ)言特點(diǎn)就非常鮮明，教師要充分把握這種語(yǔ)言藝術(shù)，分析人物心理，在課堂上也采用這種語(yǔ)言方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的情感更接近教材，提問(wèn)的效果會(huì)更好。

2.外在與實(shí)質(zhì)并重，讓創(chuàng)設(shè)的提問(wèn)情境激發(fā)學(xué)生的有效思考

課堂提問(wèn)的情景創(chuàng)設(shè)不僅要從組織形式、表現(xiàn)力上來(lái)看，也要分析它對(duì)提問(wèn)到底有多少促進(jìn)作用。良好的情景創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感悟文本、體驗(yàn)作者的情感。在學(xué)生投入到對(duì)文本的感悟時(shí)，他們的思考經(jīng)過(guò)教師的合理引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率更高，解答問(wèn)題更明確和準(zhǔn)確。做到外在與實(shí)質(zhì)并重，讓創(chuàng)設(shè)的提問(wèn)情境激發(fā)學(xué)生的有效思考。

從總體上看，中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的情境創(chuàng)設(shè)是提高語(yǔ)文教學(xué)效益的重要方式，教師要做好情境創(chuàng)設(shè)，讓課堂提問(wèn)更有效。