超文本閱讀時(shí)代高職數(shù)學(xué)課本閱讀策略

江蘇 周漢偉

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及應(yīng)用，超文本閱讀已成為人們的主要閱讀方式。據(jù)中國(guó)新聞出版研究院2013年公布的第十次國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：國(guó)民進(jìn)行手機(jī)閱讀的人數(shù)年增幅已達(dá)13.0%。在當(dāng)今科技和信息高速發(fā)展的背景下，人們對(duì)新知識(shí)的獲得已更多的轉(zhuǎn)向超文本的閱讀，閱讀能力已然成為掌握新知識(shí)、新技術(shù)的關(guān)鍵能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：閱讀是人類獨(dú)有的一種認(rèn)知方式，也是最基本、最有效的教學(xué)策略之一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的自我閱讀能力卻不容樂觀，網(wǎng)絡(luò)超文本閱讀背景，干擾著學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課本的閱讀興趣，影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，也影響著未來職業(yè)的發(fā)展。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)生的職業(yè)能力上有著不可替代的作用，基于超文本閱讀時(shí)代的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課本閱讀時(shí)應(yīng)重視一些教學(xué)的策略。

一、超文本和純文本相互支撐的閱讀策略

數(shù)學(xué)課本閱讀策略泛指為解決閱讀理解中的困難而采取的一系列行為，是方法、步驟、媒體及其組合形式等實(shí)施教學(xué)的綜合性方案。超文本閱讀是一種在多媒體技術(shù)支持下，通過節(jié)點(diǎn)進(jìn)入文本，以此不斷進(jìn)入新文本的非線性閱讀方式，純文本（如：課本）是一種有始有終的封閉結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了一種明確閱讀目的的線性思維，但它的結(jié)構(gòu)又限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。超文本閱讀拓展了閱讀空間，活躍了思維，它以讀者為取向，但它又是一種由直覺和聯(lián)想跳躍的淺閱讀，各種鏈接的不確定性使得文本四通八達(dá)，易導(dǎo)致大多數(shù)讀者的迷失。

較為有效的教學(xué)策略是在教學(xué)時(shí)重視“純文本”和“超文本”的相互滲透和支撐。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，重視數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，加強(qiáng)閱讀方式的指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論構(gòu)想的主動(dòng)建構(gòu)者，與網(wǎng)絡(luò)超文本閱讀的自主閱讀者有相同的能力要求：信息提取、整體感知、言語解釋、分析評(píng)價(jià)等能力；在教師的指導(dǎo)下，參與閱讀的學(xué)習(xí)者就不用擔(dān)心遭遇超文本閱讀式的迷路，學(xué)生的感性和理性能有機(jī)地結(jié)合，取得更好地學(xué)習(xí)效果。

二、閱讀和學(xué)生智育相互促進(jìn)的共振策略

前蘇聯(lián)教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基，曾提出“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”的理論，他從大腦神經(jīng)元科學(xué)理論論述了閱讀能力是思維的原動(dòng)力，誰不善于閱讀，誰就不善于思維。他通過研究一位數(shù)學(xué)老師組織的大量針對(duì)性閱讀來發(fā)展學(xué)生智力的案例，得出：閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段和有效策略。

通過調(diào)查表明，在學(xué)生中存在大量的閱讀不良者和效率低下者，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此。盡管造成這種情況的原因是多方面的，但對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的、有效的閱讀能力訓(xùn)練卻是必要的，這種有效性的提高不僅局限于閱讀理解能力的提高，更表現(xiàn)在學(xué)生自學(xué)能力的提高和學(xué)生智育的發(fā)展。

要讓數(shù)學(xué)的教育功能得到落實(shí)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再難學(xué),就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。國(guó)內(nèi)一些較為成功的教學(xué)改革充分說明了這一點(diǎn)，如中科院心理研究所盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”、上海育才的“讀議講練”教學(xué)法及“青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)”等，無不得益于課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)將閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，改變過去“講練結(jié)合”教學(xué)方式為“講讀練三結(jié)合”，積極探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，必要時(shí)教師可以作一些閱讀示范。

三、創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)數(shù)學(xué)情境的閱讀策略

學(xué)習(xí)就是知識(shí)建構(gòu)的過程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、對(duì)話和意義建構(gòu)四個(gè)部分，是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的教學(xué)情境，建立起師生共同探究課本的好奇心，一起領(lǐng)略知識(shí)解讀的奧妙，一起體驗(yàn)各種閱讀方式，一起享受閱讀情趣，以求實(shí)現(xiàn)師生平等人格下，回歸學(xué)生“求知本源”的快樂學(xué)習(xí)。

最新改編的高職數(shù)學(xué)教材在設(shè)計(jì)上都有了一定的改進(jìn)。在新課引入之前大多安排了學(xué)生自主探究的過程和活動(dòng)，實(shí)際上就是數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，并以此啟動(dòng)和支撐整個(gè)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。教師教學(xué)過程中可以結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)和多向的教學(xué)對(duì)話，閱讀與思考相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的閱讀策略

職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所必須具備的并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，包括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力?；诼殬I(yè)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)閱讀要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)來安排，并融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要結(jié)合職業(yè)崗位工作任務(wù)的要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，閱讀模式可以借鑒相關(guān)專業(yè)常用的工作和培訓(xùn)模式，閱讀評(píng)價(jià)既重視數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，又注意與專業(yè)考核評(píng)價(jià)方式相接近，重視為學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。

數(shù)學(xué)課本閱讀可以嘗試從遵從教科書的被動(dòng)學(xué)習(xí)到指向職業(yè)行動(dòng)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)技能學(xué)習(xí)到綜合知識(shí)和復(fù)合技能學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程組織上，教師可以嘗試項(xiàng)目式、情境式、案例式等教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀思考和師生討論相結(jié)合，通過多種途徑，幫助學(xué)生提高閱讀能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能通過提出和解決問題來實(shí)現(xiàn)任務(wù)和知識(shí)的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

文本的價(jià)值在于閱讀。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要形式。網(wǎng)絡(luò)超文本與傳統(tǒng)教本閱讀還是存在著較大的差異，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀和問題，尋找到相應(yīng)的教學(xué)策略，整合多種文本模式，順應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，調(diào)適學(xué)生的閱讀心理，適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)高職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

［1］朱遲渝.網(wǎng)絡(luò)超文本閱讀研究—基于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀行為的調(diào)查分析［J］.圖書館工作與研究，2011,(11):116－117．

［2］姚平.數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀［J］.數(shù)學(xué)通報(bào)，2005,(2):30－32.