落實(shí)專題能力 培養(yǎng)探究意識(shí)——淺談高中語(yǔ)文選修課的應(yīng)對(duì)策略

南學(xué)玲

選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展與提升，因此，二者在教學(xué)目標(biāo)上是存在很大區(qū)別的。弄清楚必修課與選修課在教材編排體例上的和教學(xué)目標(biāo)上的差異性，是上好選修課的關(guān)鍵。必修課是按照文學(xué)體裁來(lái)劃分單元的，如：詩(shī)歌單元、散文單元、古文單元、寫作單元等；而選修課本則是在特定文學(xué)體裁下按照專題來(lái)劃分單元的，如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文》的詩(shī)歌專題就分為以下三部分：以意逆志 知人論世（探究詩(shī)歌的旨意）、置身詩(shī)境 緣景明情（把握詩(shī)歌的意境）、因聲求氣 吟詠詩(shī)韻（體會(huì)詩(shī)歌的聲韻）。此外，探究能力也在選修課本中被提升到相當(dāng)重要的位置，在每一篇自主賞析的作品后面都列有“探究·討論”的題目。

可見，突出專題性和探究性是選修課的基本任務(wù)，也是選修課的最大特色。

一、專題性

1.在欣賞文本中滲透專題知識(shí) 選修課本是按照專題來(lái)編排的，每一個(gè)專題中，既有文學(xué)文本，又有專題知識(shí)介紹，那么我們到底要如何處理呢？我認(rèn)為，雖然每一個(gè)文學(xué)文本都有自己的獨(dú)特藝術(shù)魅力，但是他們被編入某些特定的專題，因此，在教學(xué)過(guò)程中要兩者兼顧，突出專題要求。例如《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，我們就不能把小說(shuō)文本和單元話題割裂開來(lái)，辜負(fù)教材編者的良苦用心；也不能只以單元話題為重，把小說(shuō)文本當(dāng)作一種佐證；而是在小說(shuō)文本欣賞過(guò)程中，滲透單元話題。具體而言，就是在設(shè)計(jì)教案是心中一定要有專題（單元話題）意識(shí)，但在具體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)先就小說(shuō)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言、特點(diǎn)等方面做具體賞析，然后水到渠成地落實(shí)專題的相關(guān)知識(shí)。這樣做的好處是首先對(duì)小說(shuō)文本有充分到位的解讀，在此基礎(chǔ)上得出的專題知識(shí)，是在感性解讀上的理性歸納，從而實(shí)現(xiàn)文本與專題知識(shí)的水乳交融。

2.在訓(xùn)練中落實(shí)專題的應(yīng)試能力 專題學(xué)習(xí)的效果雖然有很多方面可以體現(xiàn)，但是，應(yīng)試能力是其中學(xué)生最在乎，老師檢查起來(lái)也最方便的一種。例如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》這本書，對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)小學(xué)、初中、高中必修課的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)領(lǐng)略了許多作品的文采和意境，也已經(jīng)背熟了許多篇章和警句，若只是再增加幾首古詩(shī)欣賞與背誦，那就辜負(fù)了編書人的苦心了。這本書是按照三個(gè)章節(jié)來(lái)編排的，分別是：以意逆志 知人論世（探究詩(shī)歌的旨意）、置身詩(shī)境 緣景明情（把握詩(shī)歌的意境）、因聲求氣 吟詠詩(shī)韻（體會(huì)詩(shī)歌的聲韻）。我們不難看出，它的編排和我們考試的詩(shī)歌鑒賞試題類型非常相似，分別是主旨型、意境型和聲韻型。除了第三章與我們的試題結(jié)合不夠緊，其他兩章基本是我們?cè)囶}的熱點(diǎn)。與其一篇一篇詳細(xì)賞析，不如把大量的自主賞析作品作為題目，讓學(xué)生在訓(xùn)練中找到答題技巧與答題步驟，從而提升答題能力。

例如“置身詩(shī)境 緣景明情”這一章節(jié)，我就把它和原來(lái)的詩(shī)歌復(fù)習(xí)中的“賞析詩(shī)歌意境”對(duì)接起來(lái)了。

由學(xué)生分小組賞析其中兩首詩(shī)歌的意境，然后討論詩(shī)歌意境題的答題步驟，最后展示他們的研究成果。最后總結(jié)得出的答題方法是：找出意象，通過(guò)想象將意象組合形成畫面。答題步驟是：（1）找出描寫手法，（2）描繪詩(shī)歌所展現(xiàn)的畫面，（3）概括詩(shī)歌所描繪的畫面的氛圍特點(diǎn)，（4）分析作者的思想情感。

最后，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，通過(guò)習(xí)題強(qiáng)化并鞏固學(xué)生的應(yīng)試能力。

3.在探究中升華專題認(rèn)知 選修課本在每一專題里也介紹了一些相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。但是，作為專題研究，學(xué)生并不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不能僅僅滿足于課本中的相關(guān)方法介紹，而是應(yīng)該通過(guò)自己的努力去了解、豐富相關(guān)的專題知識(shí)，從而形成能力。

例如“以意逆志 知人論世（探究詩(shī)歌的旨意）”這一專題的學(xué)習(xí)，我就放手讓學(xué)生自己探討如何讀懂詩(shī)歌的主旨和情感。學(xué)生通過(guò)研討給出了眾多方法，遠(yuǎn)不止“賞析指導(dǎo)”中僅有的兩種。他們給出的方法分別是：

（1）找詩(shī)歌中有關(guān)情感的詞語(yǔ)，（2）分析詩(shī)歌中的意象及修飾意象的詞語(yǔ)，（3）讀詩(shī)歌的標(biāo)題和注釋，（4）知人論世，（5）了解相關(guān)的典故，（6）注意詩(shī)歌中的一些細(xì)節(jié)描寫等等。

當(dāng)我們把某個(gè)具體問(wèn)題提出來(lái)了，再讓學(xué)生有針對(duì)性地去研究，最后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能還是很大的，他們也比我想象中積極。

二、探究性

1.摸清學(xué)情積極組織引導(dǎo)是語(yǔ)文探究教學(xué)的前提條件 對(duì)自己所教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)功底、語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主合作能力、探究意識(shí)等方面的底子一定要清楚，甚至對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和欠缺也要清楚，這樣，才能在教學(xué)中有效地實(shí)施探究教學(xué)。例如，在上《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，課后就有題目探討“歸隱”。但是，學(xué)生此時(shí)接觸的歸隱詩(shī)人并不是很多，所以，我把這一問(wèn)題留到了《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中，因?yàn)?，書中收錄了大量隱逸詩(shī)人的作品。在布置任務(wù)時(shí)，充分考慮這一話題的寬廣性，所以讓每一組同學(xué)選擇自己喜歡的隱逸詩(shī)人或隱逸名人（可多選）來(lái)介紹他們的生平經(jīng)歷以及他們的作品和他們的思想。并且，提出自己關(guān)于隱士的定義，和隱士的等級(jí)劃分。最后，有意思的是，學(xué)生們不但涉及到了我們課本中出現(xiàn)的人物也涉及了課本中未出現(xiàn)的人物，如鬼谷子、許由等。更有意思的是其中兩小組對(duì)陶淵明是否是隱士展開了激烈辯論。

由于學(xué)生意猶未盡，于是，又進(jìn)行了一個(gè)作文寫作訓(xùn)練，談?wù)剬?duì)歸隱的看法。其中“歸隱者的抗?fàn)帯獪\談陶淵明和他的歸隱”“歸隱者的惆悵”“談歸隱”三篇文章成為“佳作展示”中的一分子。其他同學(xué)的一些經(jīng)典語(yǔ)段成為“眾說(shuō)紛紜話歸隱”中的一部分。此外，小組合作探究的人物介紹資料也匯編起來(lái)成為以后的作文素材。

2.單元主題是語(yǔ)文探究教學(xué)的核心 對(duì)于教材中的重點(diǎn)，或有一定難度的內(nèi)容，需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，作為重點(diǎn)探究的內(nèi)容。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)碎，缺乏主線，既顯得思緒混亂，又浪費(fèi)時(shí)間。所以，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全文的主問(wèn)題，通過(guò)深入探究，既能夠解決實(shí)際問(wèn)題，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而選修課中，每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，這就很好的解決了主問(wèn)題的設(shè)計(jì)問(wèn)題。如教學(xué)《牲畜林》，可把主問(wèn)題設(shè)計(jì)為：為什么不設(shè)計(jì)讓朱阿一槍就把德國(guó)兵打死？圍繞這個(gè)主問(wèn)題組織學(xué)生充分探究，進(jìn)而弄清楚小說(shuō)故事情節(jié)的“延遲”的好處。

3.重在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí) 學(xué)生并不會(huì)對(duì)課本里的探究問(wèn)題都感興趣，相反，很多未出現(xiàn)在課本中的話題，學(xué)生卻相當(dāng)感興趣。其實(shí)，我們的目的是讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，從而形成自己的觀點(diǎn)。所以，完全沒有必要一定是要探究課本里的話題。另外，語(yǔ)文，原本就是一個(gè)大的概念，生活中的事情基本上都和語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，若把生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題的探討，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)調(diào)劑，這樣既解決學(xué)習(xí)枯燥的問(wèn)題，同時(shí)，又讓學(xué)生自主探究豈不很好。當(dāng)年本·拉登被擊斃，電視臺(tái)一度熱點(diǎn)報(bào)道，學(xué)生課間也討論得異常興奮，有人說(shuō)本·拉登死得可惜了，有人說(shuō)他死得應(yīng)該。于是，問(wèn)學(xué)生有沒有興趣探討一下，學(xué)生立馬響應(yīng)。一場(chǎng)主題為“本·拉登是英雄嗎？”的辯論賽便很快布置下去了。沒有想到的是，它的影響很大，很多老師說(shuō)，這個(gè)題目不適合辯論，容易擾亂學(xué)生的價(jià)值觀，很多其他班的同學(xué)也積極提出觀賽。我也為此捏了一把冷汗，學(xué)生若沒有正確認(rèn)識(shí)英雄，那就麻煩了。結(jié)果卻出乎我的意料，學(xué)生對(duì)英雄的把握很有自己的見解，他們并不偏激，他們引經(jīng)據(jù)典，同時(shí)對(duì)本·拉登的生平也查得很詳細(xì)，辯論很精彩。看似與課本沒有什么關(guān)系，卻沒有想到，在上《項(xiàng)羽之死》這篇課文時(shí)，學(xué)生在對(duì)項(xiàng)羽進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)自覺地用上了英雄的定義，在探討時(shí)體現(xiàn)出思考的深度，有一種意外收獲之感。

在專題中探究，使得探究有的放矢；在探究中以專題為核心，使專題知識(shí)得以落實(shí)，專題的探究能力得以增強(qiáng)。因此，把握專題與探究這兩者，一定會(huì)讓選修課大放光彩，成為學(xué)生最喜歡、教學(xué)效果最好的課程。