淺談小學(xué)生自我修改作文能力的培養(yǎng)

◆李建祥

(江蘇省大豐市新豐鎮(zhèn)金墩小學(xué))

小學(xué)作文教學(xué)中，絕大多數(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生寫好作文后，埋頭精心批改作文。不少學(xué)生則是按老師的要求寫完就了事，下次作文課上看批語，養(yǎng)成了應(yīng)付作文的不良習(xí)慣。這種做法，對提高學(xué)生的作文水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生批改作文”為“靈活指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文能力上。

一、問題的提出

作文課情景——掃視一下教室，除少數(shù)學(xué)生還在修改作文外，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子?xùn)|張西望:有的孩子拿著手中的筆不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，擺弄得津津有味;有的孩子則舉起小手喊著:“我寫完了?！庇械乃餍援嫯嫼咝≌{(diào)，似乎自己的作品完成得很好而無所事事了?？墒钱?dāng)你走進(jìn)他們，拿著稿子瀏覽一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不如意的地方:錯(cuò)別字不少，或者反映事物還不夠恰當(dāng)，致使事物的特點(diǎn)不夠突出;或者內(nèi)容表達(dá)不夠完整，致使中心思想不鮮明;或者材料組織運(yùn)用得不夠完善，致使材料不能很好地反映中心;或者語言運(yùn)用得不夠準(zhǔn)確，致使不能把意思表達(dá)清楚……盡管這時(shí)你會(huì)要求他們認(rèn)真地修改，他們看上去很乖，又拿著筆寫呀改呀，可不一會(huì)兒學(xué)生們又會(huì)覺得自己寫得不錯(cuò)而無所事事了。再看他們的作品，還是有不少問題。

這說明了什么?我認(rèn)為是學(xué)生缺乏自我修改作文的習(xí)慣與興趣，也由于他們?nèi)狈ψ晕倚薷淖魑牡哪芰?。因此，作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力，是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。

二、成因分析

那么，學(xué)生不善于自我修改作文的原因是什么呢?我們語文教師在培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力方面有什么經(jīng)驗(yàn)和困惑呢?經(jīng)過多方面的觀察了解、調(diào)查與思考，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于主動(dòng)自我修改的原因有以下幾點(diǎn):一是作文寫好后，學(xué)生對修改作文缺乏濃厚的興趣，缺乏熱情，缺乏自主性，寫完就算，不想修改。二是字?jǐn)?shù)不多，不知道如何才算寫具體了、生動(dòng)了。三是修改文章不知該從哪兒下手?從整體到布局還是從布局到整體?用什么方法修改，學(xué)生有不少的困惑?？傊蟛糠謱W(xué)生缺乏正確的、積極的修改動(dòng)機(jī)，即使修改，也是抱著輕率的態(tài)度應(yīng)付老師。在作文修改教學(xué)中，有哪些教學(xué)方式、方法切實(shí)可行，學(xué)生容易接受?采取朗讀修改、師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力!

三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的作文自我修改能力

學(xué)生自改作文能力的強(qiáng)弱是衡量其獨(dú)立習(xí)作能力高低的重要標(biāo)志。教學(xué)生修改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣，發(fā)展智力，增強(qiáng)寫作能力，而且還能促進(jìn)“思”，讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成勤于思考、認(rèn)真修改、精益求精的良好習(xí)慣，一篇好文章，與其說是寫出來的，不如說是改出來的。那么，作為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐者的教師是不是可以從以下方面來培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識(shí)

“興趣是最好的老師”。任何一件事，先要愿做，有興趣做，才可能積極去做和認(rèn)真去做。因此，要提高學(xué)生的自改能力，先要從培養(yǎng)自改作文的興趣，激發(fā)自改作文的動(dòng)機(jī)入手，變“要我改”為“我要改”，“被動(dòng)改”為“主勸改”，“害怕改”為“喜歡改”，使自我修改作文真正成為學(xué)生的一種樂趣。

用好名人效應(yīng)，樹好身邊榜樣。小學(xué)生非常崇拜古今中外的名人大家，而榜樣的作用也是無窮的。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生這一心理，激發(fā)學(xué)生自改興趣。古代賈島的“僧敲月下門”的“敲”，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。魯迅對散文《藤野先生》的修改，達(dá)到160多處。郭沫若先生一次對人談創(chuàng)作方法，一連說了7個(gè)“改”字。作家趙樹理在對一位青年談寫作“秘訣”時(shí)說，“一個(gè)是‘耐’心，一個(gè)是‘改’字，這就是我教你寫作的‘真經(jīng)’”。這些古今中外的大作家對自己詩文的修改之功告訴我們，在寫作中，絕不能輕視修改這個(gè)環(huán)節(jié)。我們還可以通過本班、本校同學(xué)修改有趣的、有效的實(shí)例，進(jìn)行目的意義教育，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生修改的興趣;或通過正確評價(jià)、賞識(shí)學(xué)生自改的成果，激發(fā)學(xué)生自改的積極性;也可以通過比賽形式，不斷誘發(fā)學(xué)生自我完善自改作文的愿望，等等。這些做法對于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣都是非常有意義的。

2.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改意識(shí)

一是遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律。首先低年級(jí)是自改意識(shí)萌發(fā)的階段，這個(gè)階段的教學(xué)要重視語感的培養(yǎng)，多讀多悟多說多練，在讀中感悟語言規(guī)律，在說的實(shí)踐中不斷內(nèi)化吸收，形成一定的修改意識(shí)和習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐證明，遵循兒童學(xué)習(xí)語言發(fā)展規(guī)律，由讀到寫，由說到寫，由口頭到書面，逐步深入地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行自改互改的訓(xùn)練。有利于自改意識(shí)和自改習(xí)慣的養(yǎng)成。而互評互改的訓(xùn)練多了，學(xué)生會(huì)自覺不自覺地拿老師、同學(xué)說的、寫的與自己進(jìn)行對照，或有意或無意地以老師、同學(xué)的評議為“鏡子”，培養(yǎng)了自我批評精神，為自改意識(shí)和自改能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

二是教會(huì)學(xué)生修改技能。到了中年級(jí)，首先要教會(huì)學(xué)生的修改方法和修改符號(hào)，最常用的是“刪、增、調(diào)、換”法。刪，指刪去多余的字、詞、句、段，將啰嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關(guān)或重復(fù)或多余的材料刪去，力求做到“豐而不余一字”，使語言暢通，文字簡潔、精當(dāng)。增，增添必要的字、詞、句、段。對語句銜接不當(dāng)，字意不夠貫通，意思表達(dá)不夠準(zhǔn)確的地方適當(dāng)添增，使文章通順、明白、充實(shí)、生動(dòng)，力求做到“約而不失一次”。調(diào)，指調(diào)整詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段意錯(cuò)亂的情況，調(diào)整其次序，可使文章銜接更緊，文章更富有表現(xiàn)力。換，指更換詞、句、段，使文章更確切、更生動(dòng)。當(dāng)然這樣的訓(xùn)練不是一蹴而就，需要教師在閱讀與作文兩條線上訓(xùn)練，經(jīng)過多次反復(fù)訓(xùn)練才能熟練掌握。

三是組織自改實(shí)踐活動(dòng)。高年級(jí)學(xué)生，由于閱讀能力、寫作能力同時(shí)、平行地增長，由于有了前面的蓄積和沉淀，加上教師有計(jì)劃、有步驟地組織各種各樣的修改訓(xùn)練，修改技能就能為學(xué)生所掌握，形成學(xué)生修改能力的飛躍。為促進(jìn)他們能力質(zhì)的飛躍，應(yīng)當(dāng)多組織他們參與一些寫作競賽、征文競賽、讀書活動(dòng)，等等，在實(shí)踐活動(dòng)中得到磨練，成長起來。雖然，對于一篇具體的文章來說，修改是無止境的。但是相信有一點(diǎn)是毋庸置疑的，那就是——只要能養(yǎng)成精心修改文章的良好習(xí)慣，自改能力會(huì)得到不斷發(fā)展，不斷提高，最終一定能寫出不少佳作來。

葉圣陶先生曾經(jīng)提出:“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是值得共同研究的項(xiàng)目?！敝挥袑W(xué)生參與了作文的評析，親自去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與欲望，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。