語(yǔ)文活動(dòng)型教學(xué)之學(xué)生角色扮演的實(shí)踐與思考

莫文英

在語(yǔ)文活動(dòng)型課程中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，就是指給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的、面向生活的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情境，讓其承擔(dān)一個(gè)“準(zhǔn)角色”，給其提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓其通過(guò)具體的感受、體驗(yàn)，獲取相應(yīng)的知識(shí)和技能，促進(jìn)其終身發(fā)展。筆者認(rèn)為，在活動(dòng)型教學(xué)中教師可讓學(xué)生扮演以下角色：

一、文演互動(dòng)，多元演繹：讓學(xué)生扮演戲劇角色

教授小說(shuō)或戲劇類文章，我喜歡設(shè)計(jì) “課本劇演繹”活動(dòng)課。如粵教版必修三小說(shuō)單元有課文：《祝?！?、《項(xiàng)鏈》、《等待散場(chǎng)》、《差別》。 我布置以下任務(wù)：一是根據(jù)喜歡的篇目，按興趣組成學(xué)習(xí)小組。二是小組把課文改編成劇本，選出同學(xué)分別承擔(dān)導(dǎo)演、主角、配角、化妝、服裝、布景等任務(wù)。三是排練時(shí)間為一周，在班內(nèi)公演。以上活動(dòng)課，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在扮演各種角色的同時(shí)對(duì)人物、情節(jié)、主題等有更深理解，利于達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。又如在學(xué)習(xí)必修五“戲劇”單元時(shí)，開(kāi)“課本劇大匯演”活動(dòng)課，讓六大劇組分別演出《雷雨》、《哈姆萊特》、《城南舊事》、《長(zhǎng)亭送別》、《等待戈多》，全班投票選出“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”、“最佳劇組”等，模仿感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)辭的寫法給獲獎(jiǎng)同學(xué)寫頒獎(jiǎng)辭及頒獎(jiǎng)。其不僅使教學(xué)目標(biāo)順利地達(dá)到，也讓學(xué)生享受過(guò)程所帶給的快樂(lè)。

二、情文并茂，多情誦讀：讓學(xué)生扮演朗誦家

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，道出了朗讀的重要性；“書讀百遍，其義自見(jiàn)”也總結(jié)了古人寶貴的讀書經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，對(duì)古代詩(shī)文教學(xué)來(lái)說(shuō)誦讀更是重要的方法。學(xué)習(xí)粵教版選修一《唐詩(shī)宋詞元散曲》時(shí)，我在期末設(shè)計(jì)了“詩(shī)詞朗誦會(huì)”活動(dòng)課，活動(dòng)采用抽簽形式，即把所有同學(xué)的學(xué)號(hào)放進(jìn)一個(gè)盒子，教師先抽第一個(gè)學(xué)號(hào)，抽到的同學(xué)將喜歡的篇目進(jìn)行朗誦，朗讀完后由這位同學(xué)抽出下一個(gè)學(xué)號(hào)，以此類推。各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)做評(píng)委，選出“班級(jí)十大朗誦家”，寫頒獎(jiǎng)辭并頒獎(jiǎng)。此活動(dòng)有效地促進(jìn)對(duì)高考必背篇目的背誦，也提升了學(xué)生的朗誦能力和綜合素質(zhì)。

三、深入生活，多重體驗(yàn)：讓學(xué)生扮演記者

學(xué)習(xí)傳記或新聞，我會(huì)讓學(xué)生扮演記者，通過(guò)實(shí)地察訪、個(gè)別訪談等方法搜集資料，并選用最典型材料，寫人物傳記、訪談及人物通訊等。如學(xué)粵教版必修五“新聞”單元，我布置任務(wù)，讓學(xué)生組成采訪小組，邀約一個(gè)對(duì)象，預(yù)設(shè)問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性訪談，訪談時(shí)做好筆錄、拍照、錄像等工作，寫一篇訪談或人物通訊。從后來(lái)的成果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生采訪面很廣，有同學(xué)、恩師、父母、獨(dú)居老人、果農(nóng)、打工者、大學(xué)生、企業(yè)經(jīng)理、留守兒童等；他們充分利用時(shí)興的采訪“器械”——手機(jī)，有的把采訪的過(guò)程拍成視頻，有的因手機(jī)空間不足而采用拍照方式，有的因被訪者不愿意拍照、錄像而采用錄音的方式。從他們簡(jiǎn)介采訪過(guò)程、展示成果、談心得體會(huì)中，我居然驚佩他們的敬業(yè)精神和實(shí)踐能力。從后來(lái)的寫作中，我發(fā)現(xiàn)這次作文有突出的亮點(diǎn)：言之有物，充實(shí)而深刻。這應(yīng)證了言論：寫作源于生活。

四、深刻認(rèn)識(shí)，多維思辯：讓學(xué)生扮演演說(shuō)家

在“家常課”中安排“課前三分鐘演講”，讓學(xué)生自選話題進(jìn)行演講。此舉能一箭雙雕：一是提高學(xué)生演說(shuō)能力；二是幫助學(xué)生積累寫作素材。而當(dāng)課文涉及爭(zhēng)議性的問(wèn)題時(shí)則開(kāi)設(shè)“辯論”活動(dòng)課，如畢淑敏《我很重要》的第二課時(shí)設(shè)為“我真的重要嗎”辯論活動(dòng)課；又如學(xué)《米洛斯的維娜斯》，我設(shè)計(jì)正反方辯題：“完整美才是真的美”和“殘缺美才是真的美”，讓學(xué)生的不同觀點(diǎn)猶如火柴與火柴盒一樣碰撞出智慧的火花，在辯論中去粗存精、去偽存真，把“真理”辯得越來(lái)越明。在演講和辯論實(shí)踐中學(xué)生需要考慮觀點(diǎn)是否有說(shuō)服力，論據(jù)是否有力、充實(shí)、新穎，采用何種論證方法等問(wèn)題；伴著“演說(shuō)”水平的提高，他們的議論文寫作能力也必然有提升。

五、重視讀寫，多向提高：讓學(xué)生扮演文學(xué)家

閱讀與寫作都是語(yǔ)文課程重頭戲。我在這兩大模塊的學(xué)習(xí)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生扮演文學(xué)評(píng)論家、作家。針對(duì)閱讀，我每學(xué)期都開(kāi)設(shè)讀書交流課，讓學(xué)生通過(guò)扮演文學(xué)評(píng)論家來(lái)研討作品、分享讀書心得，提升文學(xué)鑒賞與評(píng)論能力。如在高一開(kāi)小說(shuō)鑒賞與討論活動(dòng)課，主要設(shè)想是：學(xué)生通過(guò)研讀，從不同的角度和層面解讀小說(shuō)，感受作品形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，并交流自己的情感體驗(yàn)和思考。寫作訓(xùn)練，我不時(shí)開(kāi)展“現(xiàn)場(chǎng)作文比賽”、“美段寫作”、“超級(jí)創(chuàng)作秀”等活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。同時(shí)，我還會(huì)多渠道地幫助學(xué)生發(fā)表作品，給學(xué)生注入長(zhǎng)久的寫作內(nèi)動(dòng)力。每期末在班內(nèi)民主評(píng)選“班級(jí)年度十大文學(xué)評(píng)論家”及“班級(jí)年度十大作家”，這兩頂“帽子”看似有些大，但這榮譽(yù)的力量能激發(fā)學(xué)生的“憧憬”，促使他們努力向文學(xué)評(píng)論家、作家看齊。

六、靈活教學(xué)，多徑激發(fā)：讓學(xué)生扮演教師

作為教師，我深深感悟到課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都要從學(xué)生出發(fā)并采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式才會(huì)收到比較好的教學(xué)效果，所以我有時(shí)會(huì)讓學(xué)生扮演老師。如放手讓寫作水平高、表達(dá)好的同學(xué)用自己制作的課件，上一節(jié)作文課。學(xué)生來(lái)上課，這耳目一新的方式，會(huì)讓其他同學(xué)更精神集中地聽(tīng)課、更積極地發(fā)言。又如在專題復(fù)習(xí)活動(dòng)課中，針對(duì)同一題目，舉出不同的考場(chǎng)答案，讓學(xué)生扮演教師進(jìn)行打分，這時(shí)學(xué)生會(huì)更深入地探究答案，努力去發(fā)現(xiàn)答題時(shí)容易走進(jìn)的誤區(qū)。

總之，角色扮演，注重讓學(xué)生在真實(shí)、具體的現(xiàn)實(shí)情境中去學(xué)語(yǔ)文，是一種“活化”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在活動(dòng)型教學(xué)中，教師應(yīng)懂得“懶”，曉得“放”，靈活運(yùn)用多種策略，多渠道多層面有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。