以主問題設計為抓手 提升小說閱讀能力

劉團結

我們要明確小說這一文體，它的核心任務就是刻畫人物，塑造典型的人物形象來揭示社會生活本質性的東西。可見，人物形象與主題有著密切的聯(lián)系，那么分析小說中的人物形象便自然成了教學的突破口、切入點。人物形象的分析可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理描寫等手法。小說往往通過設置情節(jié)和環(huán)境來塑造人物的形象，使他們變得有血有肉，栩栩如生起來。各種手法、情節(jié)和環(huán)境等對于理解小說中的人物形象和主題起到至關重要的作用。下面我就結合教學實踐談談自己的看法。

一、從語言描寫入手，分析主題

小說長文需短教、精教，教師可以引導學生把握人物語言，分析人物形象，進而分析小說主題?！读主煊襁M賈府》中林黛玉都“因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去”可以抓住“留心在意”，引領學生探尋林黛玉“不肯輕易多說一句話”心態(tài)下所說的每一句話，無論是謂眾人、謝邢夫人、問王夫人、還是答賈母、回寶玉等，拋出一個主要問題讓學生圍繞它去體悟揣摩、去品讀，從而一石激起千層浪。

另外小說中的人物分為主角和配角，主角是小說主旨思想的形象代言人，所謂主角和配角也是以小說的主旨來區(qū)分決定的，主角的語言描寫分析非常重要，配角的襯托作用也不可忽視。

二、從情節(jié)構思入手，感受性格

小說的故事情節(jié)是為塑造典型人物，表現(xiàn)典型人物的典型人物的典型性格服務的，也就是說，小說情節(jié)最根本的作用就是表現(xiàn)人物心理或性格特點。小說的情節(jié)可以先分析根本性作用和常規(guī)性的作用，再分析特殊情節(jié)的特殊作用。因而，以情節(jié)為抓手，設置主要問題欣賞小說，會有意想不到的效果。如沈從文的《邊城》節(jié)選部分的情節(jié)構思極有藝術性，可謂精巧綿密、天衣無縫。首先一個節(jié)日聯(lián)綴了所有故事的演繹，課文所有內容都是圍繞端午節(jié)展開的，讓學生圍繞這一主問題理清小說的順序，進而體會翠翠這個人物的性格特征。按照“眼前的端午——兩年前的端午——上一年的端午——眼前的端午”順序來寫，安排極為巧妙，每個時段翠翠的性格呈現(xiàn)都有體現(xiàn)。

再如辨析小說情節(jié)的合理性，也會感受到小說構思的精妙藝術。歐·亨利小說結尾有一個特色即“出乎意料之外，又在情理之中”，體會小說精彩的構思藝術可以設置一組主問題來加深感受人物形象。如問題一：葉子是假的，是否合乎情理？問題二：瓊珊為什么沒有識破葉子是假的？問題三：瓊珊的病情好轉是否合乎情理？問題四：貝爾曼之死是否合乎情理？立足這一點解答小說，還可以設計讓學生展開想象的翅膀，用手中的筆將貝爾曼頂風冒雨畫長春藤葉的場景描繪出來，引導學生感受體驗作品中的人物形象，這也將會使學生真實深刻地理解歐·亨利小說結尾的精妙設計。

三、從象征手法入手，把握意蘊

我們要領會小說的藝術特色。小說家只有通過一定的藝術手段才能恰如其分地展現(xiàn)人物的內心世界。如《老人與?！分卦陉U發(fā)對人生的思考，無論故事還是人物形象都充滿象征意味，在藝術上更多地運用了現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。而我們抓住了這些特色，也就能夠更好地走進人物的內心世界。老人在長期的斗爭中，永不言棄，就算離成功遙遙無期，但他還是一直堅持下來，不斷地向成功靠近。即使他死了，他的精神也永遠不會消失。海明威在文中安排了這樣一個人物，并把這個人物提到一個更高的象征狀態(tài)，賦予整部作品一種永恒的生命。小男孩的執(zhí)著和寬容象征著人類的智慧和精神力量將代代相傳，并將取得最終勝利。大馬林魚象征著老人理想的追求之物，而老人對大馬林魚的征服，則表明了人類要實現(xiàn)自己的理想必須克服許多困難和阻礙。大馬林魚是老人理想事物的象征，老人對大馬林魚的追捕象征著他用堅強的意志去追求理想事物的實現(xiàn)。鯊魚是邪惡、冷酷、缺乏人性的象征，老人與鯊魚的斗爭表明了人類的幸福是建立在與邪惡力量斗爭并取得勝利的基礎上。馬林魚骨架代表老人精神上的勝利，是敢于面對失敗和死亡的象征。

《十八歲出門遠行》是以有意味的象征形式表達了有關存在的哲學意蘊，大膽地敘述與獨特的創(chuàng)意，顛覆了學生原有的閱讀經驗，如果以傳統(tǒng)的記敘要素來解讀，可能設計使故事情節(jié)支離破碎，只有從象征修辭與哲學意蘊的角度入手，全文整體象征的是告別純真、追尋夢想，前行尋找旅店，構成另一個主題：尋找心靈的歸宿。教師需要引導學生體會文章中出現(xiàn)的局部意象，文章開頭出現(xiàn)的“馬路”“海浪”“山路”“船”“起伏不止”和結尾出現(xiàn)的“紅背包”，如果不從這些意象入手，那開頭難度就很大，晦澀難懂。這篇小說整體象征與局部象征結合在一起，為讀者了解文章內涵提供了一把鑰匙，整體象征與局部象征形成兩個主問題引領學生深刻領會小說的意蘊。

高明的教師往往能夠通過核心知識與方法的簡明“學習設計”來促成具有本質意義的學習的發(fā)生。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊鳛榻處?，我們應多尊重學生的這種心靈的需要，積極引導學生去探究文本深層的意蘊，需要教師在教學中采用畫龍點睛的方法，點重點，撥疑點，幫助學生化難為易，撥疑為悟。