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      中高職計(jì)算機(jī)課程銜接的研究

      2014-08-15 00:44:25黑龍江李雪
      職業(yè)技術(shù) 2014年7期
      關(guān)鍵詞:公共課計(jì)算機(jī)中職

      黑龍江 李雪

      我國教育體系的不斷完善,使得各層學(xué)歷之間的差距也越來越小。這就對各學(xué)歷之間的對接建立提出了一定的要求。隨著社會(huì)的進(jìn)步,科技的發(fā)展,計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)越來越受大家的重視,這就使得不同階層的學(xué)府都開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程,這當(dāng)中就少不了中職和高職,如何響應(yīng)2010年初教育部提出的中高職升學(xué)指導(dǎo)意見,使得中高職的計(jì)算機(jī)等課程建立起良好的對接,正是現(xiàn)在急需研究考慮的問題。

      一、中職計(jì)算機(jī)課程概況

      中職作為面向初中學(xué)歷或初中同等學(xué)力的,學(xué)歷為三年的中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。所教育的人才側(cè)重點(diǎn)為技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者,也就是實(shí)用型中級技術(shù)人才。其計(jì)算機(jī)公共課的側(cè)重點(diǎn)也多為技術(shù)實(shí)用方面。

      二、高職計(jì)算機(jī)課程概況

      高職作為側(cè)重培養(yǎng)實(shí)用型和技術(shù)應(yīng)用型人才的大專教育形式之一,學(xué)制為2-3年,沒有學(xué)位。相較于中職,高職的生源更多樣化,有一部分是中職升學(xué)上來的學(xué)生,這部分學(xué)生的專業(yè)知識(shí)比較強(qiáng),但文化知識(shí)比較薄弱;另一部分是普通高中生源,這部分學(xué)生則正好相反,專業(yè)知識(shí)比較弱,文化知識(shí)比較扎實(shí)。

      目前高職的計(jì)算機(jī)課程普遍為全校各專業(yè)統(tǒng)一,如:信息技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等。

      三、中高職計(jì)算機(jī)課程銜接的必要性

      高職教育健康發(fā)展的重要內(nèi)部因素就是與中職的良好銜接,目前中高職之間文化基礎(chǔ)課相互脫節(jié)、專業(yè)課內(nèi)容大部分重復(fù)、理論和實(shí)踐課不匹配等方面都影響著中高職之間的銜接。

      這就使得現(xiàn)階段人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了漏洞。比如,中職升到高職的人才,繼續(xù)學(xué)習(xí)將會(huì)是一部分知識(shí)脫節(jié),一部分知識(shí)重復(fù)的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹R(shí)一部分脫節(jié),一部分重復(fù),這也將大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

      也就是說教育體系是逐級遞增的,同一專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)該是逐層遞深的,而不是斷層的和重復(fù)的,只有連貫的系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架才能培養(yǎng)出技術(shù)精湛的技術(shù)人才。這也是中高職課程必須要銜接上的重要性。

      四、中高職計(jì)算機(jī)課程如何進(jìn)行銜接

      首先,中高職院校需要進(jìn)行互相溝通、了解,需要經(jīng)常合作、交流,打破相互獨(dú)立、互不干涉的局面。中高職院校只有相互溝通、了解、合作、交流后,才能知道二者之間哪些地方需要互補(bǔ),哪些地方出現(xiàn)了重復(fù),才能更好地將人才進(jìn)行“升級”,培養(yǎng)出更高端的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)人才。

      其次,結(jié)合現(xiàn)階段現(xiàn)實(shí)情況,高職院校多開設(shè)了一些基礎(chǔ)理論知識(shí)和簡單的操作能力的計(jì)算機(jī)課程,往往這些課程的知識(shí)點(diǎn)都是在中職院校中進(jìn)行過學(xué)習(xí)的。高職應(yīng)該教一些更高水平的含更高層技術(shù)能力的課程,才能更好地適應(yīng)現(xiàn)階段市場對高職人才計(jì)算機(jī)能力的需求。我國現(xiàn)階段的高職授課缺少明確的專業(yè)定位和層次分明的專業(yè)授課難度。而這一情況往往又與現(xiàn)階段的中職產(chǎn)生了相似的情況,使得高職與中職沒有明顯的區(qū)別,淡化了建立高職的意義。同時(shí)高職院??梢蚤_發(fā)和發(fā)展一些新的針對不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課的側(cè)重點(diǎn)來彌補(bǔ)高職現(xiàn)階段授課的缺陷。而中職也應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展情況和趨勢多采取現(xiàn)代的靈活的教學(xué)方式提高中職學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的興趣,提高學(xué)生的分析能力、問題的解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng),使得學(xué)生能更好運(yùn)用計(jì)算機(jī)公共課解決專業(yè)的問題。如:文秘專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)辦公軟件Office,可以用來寫文章和修改,電子電工專業(yè)的學(xué)生可以用Office中的Word畫簡化電路圖,財(cái)會(huì)專業(yè)可以用Office中的Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析等。

      最后,中高職可以大膽的創(chuàng)新,發(fā)展“結(jié)對子”的形式進(jìn)行互動(dòng),或者建立起統(tǒng)一的教學(xué)模式、教育體系。即學(xué)生從進(jìn)入中職開始進(jìn)行培養(yǎng),從高職畢業(yè)作為結(jié)束,是一個(gè)整體的教育過程,使得學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程由淺入深,由基礎(chǔ)到專業(yè)技能都有一個(gè)系統(tǒng)的提升。如,中職教學(xué)中從計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用教學(xué),并帶入一定的操作技能培訓(xùn)與實(shí)踐,使學(xué)生可以進(jìn)行簡單的中級操作。高職中對基礎(chǔ)知識(shí)只進(jìn)行簡單的概述,使得學(xué)生可以與中職的基礎(chǔ)知識(shí)很好地進(jìn)行銜接,之后將對操作技能進(jìn)行更深入的教學(xué)并代入到專業(yè)的學(xué)習(xí)中,使得學(xué)生獲得更高的操作技能,甚至可以自行挖掘潛力。避免重復(fù)教育,斷層教學(xué)的缺陷。

      總之,我國目前,中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育存在著很多問題,其中較為關(guān)鍵的就是各自的定位、課程設(shè)置以及如何進(jìn)行良好的銜接。而如何辦好中高職教育的銜接,也將是為社會(huì)培養(yǎng)輸送出更多、更高素質(zhì)、更專業(yè)的技術(shù)型人才的基礎(chǔ),也是職業(yè)教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)的根本。所以改變教學(xué)過程,改善教學(xué)模式,改良中高職銜接制度,是目前急待解決的問題。

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