口訣歸納法在《人體解剖組織學》教學中的應用

江蘇 張嫻靜

恩格斯說過：“沒有解剖學就沒有醫(yī)學”，醫(yī)學術(shù)語三分之一以上來自于《人體解剖組織學》。因此，《人體解剖組織學》是護理專業(yè)學生走進護理大門的“入場券”[1]，是重要的專業(yè)基礎課程之一，也是學生接觸的第一門醫(yī)學課程。由于本課程內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復雜、名詞難記，學生學習時常感到難以記憶和理解而產(chǎn)生畏難情緒。由此，在教學中要根據(jù)本課程特點，采取多種教學方法以提高學生的學習興趣、幫助學生記憶，如案例引入教學、理實一體化教學、多媒體教學、比喻教學、比較教學、口訣歸納教學等，本文主要介紹口訣歸納法?？谠E歸納法是將教材中的重點和難點內(nèi)容提煉，歸納成簡明、扼要、易記的口訣進行教學的方法。

1 《人體解剖組織學》難點與重點知識的歸納

1.1 腕骨名稱

腕骨每側(cè)共有8塊，排成近側(cè)列和遠側(cè)列2列，每列4塊。近側(cè)列由橈側(cè)向尺側(cè)依次為手舟骨、月骨、三角骨和豌豆骨；遠側(cè)列為大多角骨、小多角骨、頭狀骨和溝骨。這些腕骨名稱學生在學習前從未接觸和聽說過，不易記住，將8塊腕骨的名稱歸納成“舟月三豆，大小頭鉤”。舟指手舟骨，月指月骨，三指三角骨、豆指豌豆骨，大指大多角骨、小指小多角骨、頭指頭狀骨，鉤指溝骨，名稱排列從口訣的前后順序中反映出來，先近后遠，從橈向尺。通過歸納，讓學生記住“舟月三豆，大小頭鉤”8個字，促使學生掌握腕骨名稱。

1.2 足骨名稱

足骨包括跗骨、跖骨、和趾骨3部分，其中跗骨相當于手的腕骨，每側(cè)共有7塊，跗骨也分成近側(cè)列和遠側(cè)列2列，近側(cè)列包括距骨、跟骨、足舟骨；遠側(cè)列由內(nèi)向外依次為內(nèi)側(cè)楔骨、中間楔骨、外側(cè)楔骨和骰骨。這些跗骨名稱學生也不易記住，將7塊跗骨的名稱歸納成“距上、跟下，舟前連3楔，骰骨在外側(cè)”，距指距骨，跟指跟骨，舟指足舟骨，3楔指內(nèi)側(cè)楔骨、中間楔骨和外側(cè)楔骨，這些名稱的方位亦可從口訣中得知，距骨高居于其它跗骨之上，跟骨位于距骨下方，足舟骨位于距骨與3個楔骨之間，骰骨位于楔骨的外側(cè)。通過歸納，讓學生記住“距上、跟下，舟前連3楔，骰骨在外側(cè)”3句口訣，促使學生掌握足骨中跗骨的名稱。

1.3 腦神經(jīng)知識的歸納

腦神經(jīng)從腦發(fā)出，左右成對，共有12對，排列順序依次為嗅神經(jīng)、視神經(jīng)、動眼神經(jīng)、滑車神經(jīng)、三叉神經(jīng)、展神經(jīng)、面神經(jīng)、聽神經(jīng)、舌咽神經(jīng)、迷走神經(jīng)、副神經(jīng)和舌下神經(jīng)，在人體發(fā)揮著重要的功能，如嗅覺、視覺、味覺、聽覺、眼睛運動、感受頭面部痛溫觸感覺等。12對腦神經(jīng)對初學者而言，要記住比較困難，可歸納成“1嗅2視3動眼，4滑5叉6動眼，7面8聽9舌咽，10迷1副舌下全”。通過歸納成4句口訣，既讓學生記住12對腦神經(jīng)的名稱，又讓學生記住12對腦神經(jīng)的命名順序。

2 應用口訣歸納法的注意事項

口訣歸納法在《人體解剖組織學》教學中能將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，能將繁雜的知識簡化為易懂的口訣，但為了更好地發(fā)揮口訣歸納法的作用，在應用時尚須注意以下事項。

2.1 口訣要具有科學性

編制的口訣應符合教學內(nèi)容，能完全或基本體現(xiàn)內(nèi)容的實質(zhì)，語言表述要準確，不應出現(xiàn)理解上的錯誤。如12對腦神經(jīng)的口訣能全面覆蓋知識點。

2.2 口訣要生動形象

編制的口訣要便于記憶、生動確切，一目了然，如“距上、跟下，舟前連3楔，骰骨在外側(cè)”，既將足骨的名稱全面概括，又將每根跗骨之間的毗鄰關(guān)系形象生動地展現(xiàn)。

2.3 口訣要符合學生的認知水平

高職護理專業(yè)學生學習《人體解剖組織學》時文化知識水平相當于高一或略低于高一的水平。因此，編制口訣要通俗易懂，用方位、數(shù)字序號或象形文字較為合適，如以上的腕骨名稱（象形文字）、足骨名稱（方位）、腦神經(jīng)知識（數(shù)字序號）口訣。

2.4 應用口訣時要解讀并適度

因為口訣對知識點進行了高度概括，使用的字數(shù)相對較少。因此，在教學中教師應對“口訣”的含義做詳細解釋，并結(jié)合實際事例讓學生理解口訣含義，不可讓學生望文生義，并為記憶口訣增加學習負擔[2]。由于口訣在文字和格式上有一定的局限性，如口訣不能全面或正確體現(xiàn)教學內(nèi)容，反而使學生產(chǎn)生歧義。因此，在具體教學中要從實際出發(fā)，結(jié)合學生的年齡特征、知識水平和思想實際采用，歸納的口訣必須適度、不能濫用[3]，以免影響學生對基本知識和基本技能的學習。

總之，將《人體解剖組織學》教學中的難點和重點內(nèi)容進行歸納總結(jié)，運用形象的比喻、工整的語句形成口訣，有利于學生記憶，調(diào)動學習積極性，提高學習興趣。但口訣歸納法教學僅是眾多教學方法之一，在具體教學時要根據(jù)不同的授課內(nèi)容選擇最適合的教學方法，以取得最佳的教學效果。

[1]林乃祥.人體解剖組織學[M].江蘇：江蘇科學技術(shù)出版社，2006.1.

[2]廖颯，黃光明，等.高職操作系統(tǒng)課程中的口訣教學法[J].電腦知識與技術(shù)（學術(shù)交流），2007,3(13)：278-279.

[3]安麗紅，劉偉，任潔.淺談口訣教學法在電工實習教學中的運用[J].職業(yè)，2009(20)：32.