中職語(yǔ)文課教學(xué)法初探

黑龍江 李丹莉

中等職業(yè)教育不同于普通高中教育，普通高中教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，考查學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握；而中等職業(yè)教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能、職業(yè)道德、職業(yè)能力等的培養(yǎng)，有很強(qiáng)的“職業(yè)性”。因此，作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門文化基礎(chǔ)課——語(yǔ)文課，應(yīng)該說(shuō)在整個(gè)中職學(xué)校的德育教育中有著舉足輕重的作用。所以，我們?cè)陧槕?yīng)時(shí)代的同時(shí)要努力創(chuàng)新我們的教學(xué)方法，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成最終教書育人的目的。

一、中職語(yǔ)文課教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前，中職語(yǔ)文課的教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難、教育實(shí)效不高的現(xiàn)象。其原因是多方面的。

（一）中職學(xué)校生源質(zhì)量整體偏低

中職生幾乎都是沒(méi)有考上普高的落榜生，綜合素質(zhì)不高。他們?cè)谖幕A(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受新知識(shí)的能力方面都較差，且學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣不良，常受家長(zhǎng)、老師批評(píng)，自尊心常受打擊，自信心普遍不足，由此在語(yǔ)文教學(xué)中有強(qiáng)烈的抵觸情緒。

（二）教師教學(xué)法陳舊落后、理論脫離實(shí)際

學(xué)生為什么對(duì)語(yǔ)文課教學(xué)感到乏味，主要是教學(xué)停留在“說(shuō)教式”、“講稿式”，學(xué)生不理解、不接受、甚至反感。此外，有的教師不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，沒(méi)有做到因勢(shì)利導(dǎo)、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其結(jié)果只能是低效或者無(wú)效的。

那么，中職語(yǔ)文課教學(xué)如何才能做到有的放矢，達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？

二、采用適合的方法進(jìn)行教學(xué)

（一）案例分析法

案例分析主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、思考、分析、交流，教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，通過(guò)師生雙向活動(dòng)，教與學(xué)變?yōu)楹献麝P(guān)系，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語(yǔ)文課案例分析主要通過(guò)學(xué)習(xí)案例，圍繞教師的問(wèn)題或是學(xué)生自己的問(wèn)題進(jìn)行信息收集、加工、處理、整理等方式，得出最佳的結(jié)論。教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行開(kāi)放評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得新知識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中教師充當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色。

（二）設(shè)疑討論法

“設(shè)疑”即鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、抽象、概括。教師可以用恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題”激起學(xué)生思維的浪花，使他們于“無(wú)疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當(dāng)然，教師的“問(wèn)題”要提得準(zhǔn)確，能使學(xué)生感興趣?！坝懻摗奔垂膭?lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題敢于陳述己見(jiàn)，展開(kāi)討論，開(kāi)拓思路、活躍氣氛。實(shí)際上，學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言的過(guò)程，也就是思考、運(yùn)用教材知識(shí)的過(guò)程。教師要善于抓住教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的“問(wèn)題”，及時(shí)組織討論。

（三）自主探究法

自主探究法要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而達(dá)到目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)方式。在此過(guò)程中，能否取得成功的關(guān)鍵是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說(shuō)，探究性教學(xué)法的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面：既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。離開(kāi)其中的任何一方，自主探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果。

（四）信息化教學(xué)法

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的改革和變化。它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。面對(duì)中職學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體，教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)，抓好語(yǔ)文課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷開(kāi)拓和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，如此才能提高語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)效，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義勞動(dòng)者。

[1]鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社,2003年版.

[2]楊化.論語(yǔ)文課教學(xué)方法的創(chuàng)新.重慶社會(huì)工作職業(yè)學(xué)報(bào),2006年版.

[3]游紹冬.讓中職學(xué)生真正成為“學(xué)”生.福建職業(yè)與成人教育,2008年版.

[4]劉定琴.淺析語(yǔ)文課教學(xué).政史地教學(xué)研究周刊,2010年版.