翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

◆胡曉曉 白寶鋼

(溫州醫(yī)科大學(xué))

一、研究背景

高等數(shù)學(xué)是我校仁濟(jì)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要必修課和基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門(mén)重要課程，它不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的知識(shí)和方法，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作和進(jìn)行深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高等數(shù)學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生能否就業(yè)，而就業(yè)率和考研率等指標(biāo)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以高等數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的潛力，給學(xué)生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近兩國(guó)內(nèi)外討論比較多的教學(xué)模型之一。

二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Class Model)

翻轉(zhuǎn)課堂——學(xué)與教的革命!它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料(音視頻，電子教材等)自主學(xué)習(xí)課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑，解惑，探究等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開(kāi)來(lái)。有小學(xué)數(shù)學(xué)，高中化學(xué)，高中生物，大學(xué)微積分，大學(xué)體育課等各種學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

三、經(jīng)典模型

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者越來(lái)越多，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)，分析歸納出以下五類經(jīng)典模型。

1．林地公園高中模型

美國(guó)林地公園高中的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在K12(12年制基礎(chǔ)教育的簡(jiǎn)稱)學(xué)校率先創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型，把觀看在線教學(xué)視頻或教學(xué)DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)。

2．可汗學(xué)院模型

可汗學(xué)院與美國(guó)加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開(kāi)發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。其中，最大的特點(diǎn)，是課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問(wèn)題卡住，教師能及時(shí)給予幫助。同時(shí)，還引用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

3．河畔聯(lián)合學(xué)期模型

美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)是采用了數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動(dòng)畫(huà)和視頻等，還結(jié)合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更加節(jié)約教師的時(shí)間，吸引學(xué)生。

4．哈弗大學(xué)模型

在哈弗大學(xué)艾克里·馬祖爾博士提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同伴互助教學(xué)方法的結(jié)合模型，其要點(diǎn)是:在課前，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，聽(tīng)播客，閱讀文章做課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生反映出所學(xué)的知識(shí)，組織問(wèn)題并提出不明白的地方。接下去，學(xué)生登錄社交網(wǎng)站，發(fā)表問(wèn)題。然后，教師對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行組織整理，有針對(duì)性準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生懂的內(nèi)容就不重復(fù)。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生相互質(zhì)疑，并協(xié)作回答質(zhì)疑解決問(wèn)題。教師的作用，就是聆聽(tīng)對(duì)話或參與到有需要的個(gè)人和小組。

5．斯坦福大學(xué)模型

斯坦福大學(xué)在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了避免講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會(huì)彈出一個(gè)小測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。此外，在實(shí)驗(yàn)中還增加了社交媒體，允許學(xué)生互相提問(wèn)，快速回答。

四、教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂為什么流行，通過(guò)查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)和近幾年對(duì)高等數(shù)學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，分析總結(jié)了其中的原因。

1．符合新課程的改革理念

新課程改革的核心理念是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時(shí)間，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。創(chuàng)造出讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑。而老師只是學(xué)生身邊的“教練”。

2．讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教

大學(xué)生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團(tuán)，而社團(tuán)活動(dòng)有時(shí)候會(huì)與上課時(shí)間沖突，有些學(xué)生就會(huì)放棄上課，如何讓這些課外活動(dòng)豐富的學(xué)生隨時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)呢?翻轉(zhuǎn)課堂就做到了，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)字工具(智能手機(jī)，電腦)，隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按照自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。

3．增加了課堂互動(dòng)，讓老師更加了解學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在課堂上，當(dāng)教師在教室內(nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班(3～4個(gè)行政班)就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學(xué)過(guò)程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個(gè)學(xué)年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。

［1］楊剛，楊文正，陳立．“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，(03)．

［2］張渝江．翻轉(zhuǎn)課堂變革［J］．中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，(10)．