《〈水滸傳〉是否適宜中學生閱讀》教學實錄

執(zhí)教：彭莉瓊

[作者通聯：深圳新安中學]

師：同學們好。今天我們來探討這個問題：《水滸傳》是否適宜中學生閱讀？探討以前，我們先回顧前期的讀書情況。

一、《水滸傳》專題閱讀回顧

師：《水滸傳》是初中階段課外必讀書，為了讓大家看這本書，老師破天荒給大家開了一節(jié)閱讀指導課，搬出了金圣嘆（“六才子書”）、馮夢龍（“四大奇書”）、日本的漢學家木村英雄（“中國文學的正宗”）等人對《水滸》的評價。同學們也花了近一個月的時間來讀《水滸》。已經讀完整本書的同學舉手示意一下。

生：（舉手示意）

師：非常好，將近一半的同學已經閱讀完整本書。已經讀完老師指定必讀的前70回的同學請舉手。

生：（舉手示意）

師：全班同學有49位完成了前70回的閱讀，只有一位同學還未完成，很好。老師要求大家閱讀完前40回時選一位自己最感興趣的人物作深入的了解，本周同學們以《水滸傳》中的人物來分組舉行了讀書交流會。已交流的小組涉及的人物有林沖、魯智深、李逵、武松、燕青、時遷、扈三娘等。同學們還根據自己所選擇的人物，寫下了對該人物的認識和評價。大家都很認真，有些同學寫得很好，題目也擬得不錯。我們一起來看看以下精彩的標題。

（展示PPT：感知一人）

師：張霖瑞同學的《生如夏花，死如秋葉》和王星晨同學的《機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命》兩個標題都是在說誰？

生：吳用。

師：是的，“生如夏花，死如秋葉”這兩句話出自哪里？

生：泰戈爾的詩句。

師：“機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命”本是《紅樓夢》中用來評價王熙鳳的，王星晨卻從另外一個角度評述吳用。徐娜同學的《醉紅顏》引用歌曲《醉紅顏》道出她對扈三娘的喜愛之情。以上三個標題或引用詩詞，或歌詞，恰當、精要、典雅。同學們可以嘗試一下。

師：黃冰茹同學的《浴血重生——林沖》“浴血重生”讓你想起哪個詞語？

生：浴火重生。

師：“鳳凰涅槃，浴火重生”，這個“血 ”改得好，林沖就像是“浴血重生”的鳳凰，寫出林沖不尋常的遭遇。潘湘婷同學的《悲劇英雄——記“豹子頭”林沖》和劉鵬同學的《戒刀開路，殺盡天下該殺之人——評花和尚魯智深》旗幟鮮明擺出自己的觀點。

師：接下來我們來看看后面打了問號的幾個題目，李雅培同學的《風流而有度 浪子而不蕩——浪子燕青》，同學們把前半部分適當改一改。

生：風流有度，浪而不蕩。

師：好。言簡意賅。再來看鐘瑩琪同學的《黑旋風李逵——我眼里的“丈夫”》大家覺得加一個什么字會更合適？

生（笑）：丈夫前面加一個“大”字。

師：對，“大丈夫”。古時候有些部落有搶婚的習俗，挑選夫婿有個重要的條件就是身高要求，一般以身高一丈為標準。有了這個身高一丈的夫婿，才可以抵御強人的搶婚。根據這種情況，女子都稱她所嫁的男人為“丈夫”?！端疂G傳》中形容魯智深和林沖都說有“八尺”身高?！罢煞颉鼻凹印按蟆背伺c一般的“丈夫”區(qū)別外，更能體現李逵的豪爽、正直，講義氣，嫉惡如仇。還有，正、副標題的前后順序顛倒過來可能更好：《我眼里的大丈夫——黑旋風李逵》。

師：再來看看錢瑩同學的《殺人的佛——魯智深》，感覺如何？

生：有點怪怪的。

師：老師也覺得有點別扭。魯智深作為佛門弟子，不守清規(guī)戒律，除暴安良，殺盡天下該殺之人，前面寫李逵的標題為“我眼里的大丈夫”，這個可否改為“我心中的佛”？

生（點頭微笑）：可以。

師：林穎同學的《隱忍 堅強》似乎太籠統了些。請同學們本周末繼續(xù)修改完善自己的文稿：題目看能否擬得更好一些，題目就相當于一個人的眼睛，擬得好可以使文章增色不少；內容能否再充實些，也可用比較的方法。

二、探討：該不該讀《水滸》？

1.少不讀《水滸》？

師：本來老師想讓大家舉辦完讀書交流會，對你們修改后的文稿加以講評、交流即結束《水滸》的閱讀。今天之所以要探討“《水滸傳》是否適宜中學生閱讀”這個問題，是老師前天晚上在吳泓老師的博客上看到《為什么我的學生不讀〈水滸〉》一文，龍應臺在《讀〈水滸〉的小孩》結尾也提到孩子們“我們打家劫舍了好多巧克力”，我隨即在網絡上搜索，發(fā)現一位初中的語文老師對《水滸傳》基本上是全盤否定。

（展示PPT）少不讀《水滸》？

●我作為一個成人，讀完了全書，看到的都是為自己的利益不擇手段！愣是沒看出作者筆下的深刻內涵，我承認我無知，我淺薄，領會不到這國粹的博大精深。那試問初中生又能比我深刻多少呢？他們能讀出什么？除了血腥、殘忍、無恥的情節(jié)！給孩子們的生命導航是什么？

●文學應該是快樂的精神之旅，沒有精神的愉悅讀之何益？更何況，在少年犯日益增長的今天，《水滸》給那些不諳世事的孩子能帶來什么？打家劫舍、殺人放火、巧取豪奪、作奸犯科！

師：在這位老師的眼中，讀到的只是“血腥、殘忍、無恥”“打家劫舍、殺人放火、巧取豪奪、作奸犯科”。看到這樣的評價，想想大家正在讀《水滸》，老師嚇出一身冷汗。中學生到底應不應該讀《水滸傳》？同學們應該最有發(fā)言權。昨天放學前給大家印發(fā)的資料，里面有老師和家長的看法，我要求同學們先不看發(fā)的資料，也不參考其他任何資料，寫出自己內心最真實的感受，寫完后再看前面的資料，是希望大家能夠不受他人的影響。

下面，我想聽聽大家的看法，一個月的《水滸傳》，你讀到什么？

2.讀《水滸傳》，你讀到了什么？

生1：我讀到了當時社會的腐敗和黑暗，沒有才能的人可以做大官，有才能的人卻無處展現才能。

師：這是一個黑白、是非顛倒的時代。

生2：書中的好漢豪杰為朋友兩肋插刀的英雄氣概。

生3：天下無不散之筵席，《水滸傳》中的梁山兄弟如此大義，最終卻死的死，散的散。相識即是緣，相聚更需珍惜，我們應該珍惜身邊的每一個人。

師：學會珍惜，這是一個很獨特的角度。

生4：我讀到的是人民之苦、義士之勇、義薄云天、謀事需智、人生在世盡逍遙。

師：這位同學的收獲很大，一口氣說出五點。說的內容不只一點時可分點列出，讓聽者更明白?！叭松谑辣M逍遙”，這句話怎么理解呢？

生4：人生在世應該靠自己的本事拼出一片天地。

師：同學們可以更深一層來思考，在當時的社會背景下，是否可以做到？

生：不太可能。

師：一定要聯系當時的社會來進一步思考。

生5：我讀到的是哪里有壓迫，哪里就有反抗。

生6：我讀到的也是好漢們身上的英雄氣概，還有手足之情的美好。

生7：我讀出了當時的人們對朝廷、對社會的不滿。

生8：書中的每個人物背后都有不為人知的辛酸和艱難，我讀到了書中老百姓因為被欺壓而遭遇的痛苦。

師：很好，老師也讀到你的一顆悲天憫人之心。

生9：封建社會的丑陋，無論是正面還是反面人物，在書中殺人都不受責罰。

師：所以我們現在才要強調建設法治社會，依法治國。

生10：皇帝應該選賢舉能。

師：很好，把賢德的有能力的人選拔出來做官，就不會出現高俅、蔡京之類的無惡不作的奸臣，百姓應該能過上好日子。這是從哪里得到的啟發(fā)??？

生：《大道之行也》。

師：學以致用，不錯。

生11：我從宋江身上讀到了愚昧的忠君思想。

生12：我讀出了我們應該對朋友要忠和義。

師：那如果朋友所做的事是不合法理的，你還會做嗎？

生12：不會，一定要是在合法合理的情況下。

生13：我讀到了統治階級的昏庸無能。

生14：人要懂得知恩圖報。

生15：人性的光輝：積弱救貧，俠膽義骨，這讓原來黑暗的社會有了一點光明的燈光，這就是人性的光輝。

師：對人性的光輝還有補充嗎？

生16：我還讀到了正義、耿直、率真、忠誠、孝順、仗義、堅貞、自尊、足智多謀。

生17：從李逵身上我讀到了重情義，從林沖身上我讀到三思而后行，從吳用多次出謀劃策讀到要勤于思考。

師：（小結）同學們都積極的談了自己讀《水滸》的感受，有從正面角度來分析的，例如皇帝應該“選賢舉能”；也有從反面角度來說的，例如說到社會的黑暗和腐敗等等；不少同學讀到人性的光輝，而不是停留在前面材料中所說的僅僅是“血腥、殘忍、無恥”，老師很欣慰。讀書應該有自己的思辨，自己的解讀。

三、昨日的經典，今天怎么讀？

1.如何看待“完人”魯智深？

師：大家都從《水滸傳》中讀到了很多鮮活的人物。我們先一起來看看，李贄是怎樣評價魯智深的。

（展示PPT）

著名的《水滸傳》點評大家明代思想家李贄這樣評

價魯智深，“仁人、智人、勇人、圣人、神人、菩薩、羅漢、

佛”這樣的評價，你同意嗎？

師：李贄把世界上最高尚的評價都給予了魯智深。仁人、智人、勇人、圣人，是儒家追求的最高目標；神人，是道家追求的最高目標；羅漢、菩薩、佛，是佛家追求的最高目標。這樣看來，魯智深像是一個“完人”?？梢娎钯棇︳斨巧畹南矏鄢潭取！端疂G傳》人物中最喜歡魯智深的，舉手給老師看一下。

生：（舉手示意）

師：有十多個同學最喜歡的人物是魯智深，他有哪些優(yōu)缺點，大家來說說看。

生2：朋友有難時，魯智深總是及時相助，是個重情重義的人。

生3：魯智深好打抱不平，心地善良，同情弱小。

生4：魯智深是個愛憎分明的人。

生5：慷慨大方，重義疏財。

生6：有勇有謀，粗中有細，心細如發(fā)、體貼、周到。

師：哪里可以看出來？舉個例子。

生6：救助金氏父女脫身的安排來看，第二天他親自護送，人走了還不放心，怕店小二趕去攔截，足足在店里坐了兩個時辰。

師：難道魯智深沒有什么缺點？

生7：魯智深粗中有細，但是脾氣暴躁，容易沖動。

生8：他比較野蠻沖動。

生9：魯智深很不文明。

師：不文明。體現在哪？

生10（笑）：如在寺廟里面亂撒亂丟，隨意大小便等等。

生11：李贄說魯智深仁、智、勇都具備了，我認為魯智深“勇”得有一點過了，有時候是逞個人之勇。例如他在救史進的時候，沒有等到其他梁山好漢一起就單獨行動，這就是在逞個人之勇了。

師：非常好。因為逞個人之勇，他被活捉了。做事要從全局考慮。

師：俗話說的“金無足赤，人無完人”，的確如此?？磥砝钯椆P下的魯智深，同學們有自己的解讀，很好。老師希望大家平常讀書能不迷信權威，不迷信老師，有自己的思想、自己的判斷。

2.談談你最不喜歡的人。

師：那在《水滸傳》中，你們最不喜歡的人是誰？

生：宋江。

師：大家?guī)缀跏钱惪谕曊f“宋江”，怪不得讀書交流會上沒人談宋江，看來宋江最不討人喜歡，說說你們的想法！

生1：太過于忠了，就有點愚忠了，最后還害死李逵。

生2：忠君思想太過了，害人害己。

生3：我認為宋江既不智也不勇，可以說是無勇無謀。

師：宋江既然無勇無謀，那為什么要選他做首領？

生4：他用忠義去控制別人，太有心機了。

生5：他非常善用心機和計謀。

師：舉個例子看看。

生5：宋江羨慕盧俊義出身富豪，武藝高強，江湖上名聲好，就派吳用假裝算命在盧府墻壁上題了一首反詩，接著又指使李固去大名府揭發(fā)，所以盧俊義被陷害私通梁山最后被判死罪，后來又是林沖等人把他救上梁山。

師：的確是有心機。宋江真的一無是處嗎？他能夠做首領，過人之處在哪里？同學們思考一下，他為什么殺閻婆惜？

生6：閻婆惜發(fā)現晁蓋他們送給宋江的銀子，手拿著晁蓋的書信，宋江怕她告發(fā)連累晁蓋他們。

師：這件事可看出宋江是個怎樣的人？

生7：重情重義。

師：他重情重義，江湖上稱他為“及時雨”。他還有別的優(yōu)點嗎？

生8：孝順。

師：宋江是個孝子。請大家翻開書第一百九十回，看看宋江在魯智深捉拿方臘后勸他還俗為官的一段話：“圖個蔭子封妻，光耀祖宗，報答父母劬勞之恩”，說明宋江接受招安是情有可原的，做官是報答父母最好的方式?？梢?，我們在分析評價一個人時，一定要放在特定的環(huán)境中，學會辯證地看問題，壞人再壞，也許也有“善”的一面，不能只看到他的“惡”。

3.今天怎么看待“路見不平一聲吼，該出手時就出手”？

師：在電視劇《水滸傳》中，劉歡演唱的《好漢歌》中有這么一句歌詞，“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，在今天你怎么看這句話？我們在“路見不平”的時候應該怎么做？

生1：我不太認可這句話，例如我們現在看到小偷時，最多報警，我不可能拿刀去對付他。

生2：我理解的“路見不平”是在別人遇到困難的時候去幫助他。

生3：例如遇見搶劫的時候我們應該報警，不應該硬碰硬。

師：我們生活在一個法治社會，是應該尋求法律的幫助，“以暴易暴，以牙還牙”是不可能解決問題的。比如班上兩個同學發(fā)生矛盾，拳腳相向只會造成兩敗俱傷。“退一步海闊天空”，“忍”是“心”字上面一把刀，是一種境界，對我們做人處事都是有幫助的。

4.如何讀經典？

師：（小結）我們在閱讀書籍時，其實就是在閱讀別人的故事，別人的聚散離合，悲辛交集，我們就是在閱讀不一樣的人生，而不是復制他人的人生，在閱讀別人的故事時，我們的心靈會因懷疑而深邃，因關懷而多情。

那么我們應該如何閱讀經典呢？

（展示PPT）讀經典：帶一雙慧眼，吸其精華，去其糟粕。

四、布置下一步研究方向

1.存在就是合理？

師：在《水滸傳》之前，所有的文字著作中沒有出現過正面歌頌敢于抗上、敢于武裝造反的例子。作為社會主流的思想意識——儒家思想是維護社會穩(wěn)定的，“盜竊亂賊而不興”，孔子就反對犯上作亂，道家、佛家也都是主張人們應該各安其位的。像《水滸傳》這種正面歌頌游民造反的文藝作品是不多見的，甚至可說沒有?！端疂G傳》為什么沒有被成為禁書，而被列為四大名著之一流傳至今，請同學們帶著這個問題對《水滸》作進一步的研究。

2.推薦閱讀

師：劉再復從文化的角度對《水滸傳》作出批判，同學們可以讀他的《雙典批判——對〈水滸傳〉和〈三國演義〉的文化批評》，從另一個角度得到啟示。

五、布置作業(yè)

師：今天這節(jié)課，我們并沒有對“《水滸傳》是否適合中學生閱讀”這一問題給出明確的答案。但通過這節(jié)課的探討，老師相信大家的認識又提高了一層，同學們今晚再好好思考，總結一下，周末以“中學生是否適合讀《水滸傳》”為題完成一篇文章。