境界：突圍詩詞教學的三道坎——兼談教學視點

張小波

[作者通聯(lián)：貴陽市第三十八中學]

【設計理念】

《聲聲慢·尋尋覓覓》是人教版高中語文第四冊第二單元的課內自讀課文，屬于“古詩詞鑒賞”專題閱讀板塊?！皞ゴ蟮脑娖锌傉故局娙瞬┐蟮男貞眩w現(xiàn)著人的本質的豐富性，每個讀者都可以從中照見自己的影子”。在教學中以課文文本為例子落實語文教學的人文性，讓學生學會用詩人的生命之光去洞徹自己的靈魂，用詩人的燃燒的火炬去點燃自己前行的燈塔，進而以自己的生命去接近藝術的生命，在自我與詩人心靈的交融與碰撞中，通過對作品閱讀、語言品味，能夠感受作品的思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力，提升審美境界。

【教學目標】

1.初步感受婉約詞的特點，能讀出詞的意境，能想景悟情。

2.品味語言美、音樂美，掌握鑒賞詞的一般方法，學會運用。

【教學重點】

1.感受作品的意境，品味平淡自然的語言中蘊含著的豐富情感，深刻領悟李清照的悲懷愁緒，體會詞的意境美。

2.鑒賞詞的意境美，詞中蘊含的細膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗。

【教學難點】

1.引導學生自主探究，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。

2.探究中華文化里的“愁韻”，引導學生關注熱愛生活，培養(yǎng)健康的情感。

【教學策略】

課堂教學，以“情境—穿插—賞析—遷移”式落實高考古代詩詞閱讀鑒賞的內容與能力。因此，詩詞的閱讀教學亦如歷經王國維的“三種境界”，本課的教學既要引領學生走進文本，讓學生與文本、與作者對話，循著作者的物景去體味作者的情感，以課堂整合為契機，讓學生走向中國古詩詞探尋詩詞“愁”韻。

【教學方式】誦讀—品悟 體驗—探究

【教學時間】1.5課時

【教學過程】

第一境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！薄諊と?走進情境

（一）營氛圍 激興趣

1.請同學們根據(jù)評語判斷我們評價的對象是誰。

（課件出示）：“她是臨水照花的亂世美神；/她是憂國傷時的赤子忠臣；/她是登峰造極的滄海愁人；/她是曠古絕今的詞壇奇女?！蹦阒浪钦l嗎？（引出李易安，即李清照）

2.播放歌曲《月滿西樓》：讓學生聆聽音樂兩遍后，用一個恰切的字概括曲與詞所蘊涵的情緒。（愁）

3.集體齊背《一剪梅》

4.學生朗讀展示的句子。

（課件出示）

（1）傷心枕上三更雨，點滴霖霪；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！——《采桑子》

（2）只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁?！段淞甏骸?/p>

（3）獨抱濃愁無好夢，夜闌猶剪燈花弄?！兜麘倩ā?/p>

（4）黃昏院落，凄凄惶惶，酒醒時往事愁腸?！缎邢阕印?/p>

（5）更誰家橫笛，吹動濃愁？——《滿庭芳》

（6）凝眸處，從今又添，一段新愁?！而P凰臺上憶吹簫》

師：千古才女李易安，是滄海愁人，她有萬古愁心，然而要解讀李清照的一腔愁緒，卻又是怎一個“愁”字了得！今天我們共同走進李清照的《聲聲慢》，讓我們一起走進這位作者的內心世界，用我們的心去感受她的萬古愁心。

（二）走進“愁”情境：誦讀中知曉文意

1.先聽范讀，后跟讀，再自讀。

2.結合注釋，小組合作疏通文意。

3.個人或集體背誦《聲聲慢·尋尋覓覓》

第二境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！薄穼ほ欅E 扣響心弦

（一）追逐“愁”蹤跡：探析文本中的物境

王國維在《人間詞話》中說：“有有我之境，有無我之境?！形抑?，物皆著我之色彩。無我之境，不知何者為我，何者為物?！?/p>

1.找出定下全詞感情基調的句子。（首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”直接抒情，表達的感情哀婉。七個疊字詞給全詞奠定了凄清的基調。）

2.知人解詩情，簡介作者。

教師陳述：李清照自幼就受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。李清照18歲嫁了宰相趙挺之子趙明誠，趙愛好金石之學，有很高的文化修養(yǎng)?；楹螅麄冞^著美滿和諧的生活，夫婦常常在一起詩詞唱和，欣賞金石拓片。

李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對情感尤其是離別之情的感受。詞風真摯細膩、委婉動人。

但時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。李清照南渡后的詞和前期相比迥然不同，充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時念舊懷鄉(xiāng)悼亡的情感，充滿了濃重的哀愁。

（板書）少歷繁華，中經喪亂，晚境凄涼。

2.為了寫“愁”，為了表達這種愁苦凄涼悲戚，詞人主要選取了哪些意象？

學生小組自主、合作探尋，討論后推選代表發(fā)言。

（課件出示）

（1）淡酒：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡?！熬啤?，心愁的象征。

（2）秋風：自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風渲染愁情。——“秋風”，愁情的象征

（3）過雁：“雁”是“舊時相識”，是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不在人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心?！把恪?，離愁的象征。

（4）黃花：堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。實寫菊花，也暗示自己，以花來寫人，寫自己飄零而憔悴不堪之意?！包S花”，飄零憔悴的象征。

（5）細雨、梧桐：白居易《長恨歌》中“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”、周紫芝《鷓鴣天》“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離?！鼻锾斓木d綿細雨打在這已經發(fā)黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，一種深秋的孤獨與寂寞，所以梧桐細雨象征著哀傷、愁絲，而且是到了黃昏，雨停后，雨在樹上點點滴滴落下來，“滴……答……滴……答”的雨聲，對于傷心的“我”來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在“我”那顆破碎的心上。——“梧桐細雨”，哀愁的象征。

小結：這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。

（二）扣響“愁”弦：體悟作者內心深處的秘密

綜觀全詞，一字一淚，滿是悲愁，但全詞寫來沒有一個“淚”字，也只在結尾點出一個“愁”字。作者是如何傳達這滲透血淚的深愁巨痛的呢?（學生自由選取詩句賞析，自由討論，自由回答。名句做重點鑒賞，其余簡略分析）

（課件示例）：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?/p>

開篇語破天驚地以七組疊詞來表現(xiàn)心態(tài)，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落玉盤”，可謂“橫絕古今”。女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起床便百無聊賴，若有所失，于是希望找點什么來寄托自己的空虛寂寞。“尋尋覓覓”而不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓讀者也不禁為之屏息凝神，這體現(xiàn)了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。

（課件出示）

（1）雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

（2）梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。（3）乍暖還寒時候，最難將息。

（4）三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風急!

（5）守著窗兒，獨自怎生得黑!

第三境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”——探尋文化 激宕余韻

（一）探尋“愁”文化：中華文化里古詩詞中的“愁”

“愁”是一種心緒，一種情感，一種憂思，一種憤慨，它無形無狀，無長無短，無輕無重，無高無低，無硬無軟，無色無味，可是，在浪漫多情、奇幻生輝的文人筆下，它卻呈現(xiàn)出立體多維、豐富多彩的風姿。

（課件出示）

1.“愁”的高度

唐·杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》：“憂端齊終南，澒洞不可掇?！薄n生憂患，高齊終南，不可丈量，更有愁高如山。

2.“愁”的長度

唐·嚴維《丹陽送韋參軍》：“丹陽郭里送行舟，一別心知兩地秋。日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠?！薄ХN恨意，萬般離愁，恰如滔滔不絕、綿綿不盡的江水，從詩人眼前也從詩人心上緩緩流過。流水走得多遠，詩人的離愁憂思就有多長！

南唐·李煜《虞美人》：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！薄唤核?，滔滔滾滾，無窮無盡，寫盡了詞人國破家亡的萬斛仇恨。

3.“愁”的廣度

唐·秦觀《千秋歲》：“春去也，飛紅萬點愁如海?！睂⑸蛄愕拿Ｃ３钏急茸骱棋珶o垠的大海，凸顯謫恨之深廣。

淮上女《減字木蘭花》：“淮山隱隱，千里云峰千里恨?；此朴?，萬頃煙波萬頃愁。山長水遠，遮斷行人東望眼。恨舊愁新，有淚無言對晚春。”——恨如千里云峰，迢迢不斷；愁似萬頃煙波茫茫無際；舊恨新愁，鋪天蓋地，席卷而來，簡直可以讓人絕望、窒息！

4.“愁”的密度

秦觀《浣溪沙》：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁?！薄毭芊睆?，不絕如縷的無邊雨絲，恰似困擾人心，驅之不散的縷縷愁緒。

晏殊《玉樓春》“樓頭殘夢五更鐘，花低離愁三月天?！薄鐭熕旗F的蒙蒙細雨描繪千絲萬縷、糾結纏繞的離愁苦恨，突出思婦夢醒樓頭的纏綿情思。

5.“愁”的頻率

李清照《聲聲慢》：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？”——以黃昏細雨的繁復細密，點點滴滴來烘托詞人獨守空房的情深愁重，雨滴聲聲，悠悠不盡，見證了詞人輾轉反側、心緒不寧的漫漫長夜。

6.“愁”的重量

李清照《武陵春》：“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁?！薄钪剡B小船都不能承載。

董解元《西廂記》：“休問離愁輕重，向個馬兒上馱也馱不動?！薄钪剡B馬兒也馱不動。

7.“愁”的硬度

蘇庠《臨江仙》：“獵獵風蒲初暑過，蕭然庭戶秋清。野航渡口帶煙橫。晚山千萬疊，別鶴兩三聲。秋水芙蓉聊蕩漿，一樽同破愁城。蓼花灘上白鷗明，暮云連極浦，急雨暗長汀。”——煙霧彌漫的渡口，千重萬疊的晚山，聲斷氣歇的別鶴，鋪天蓋地的暮云，傾盆而至的急雨，種種意象構筑成銅墻鐵壁般的愁緒，一杯淡酒，不敵江天云雨，又豈能輕易破愁？

8.“愁”的韌度

李煜《相見歡》：“無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭?！薄f斛愁情，詞人對過去的種種回憶，對現(xiàn)狀的沉沉傷感和對未來的殷殷憂慮，猶如盤繞糾結的絲線亂麻，無頭無尾，無端無緒，理也理不清，剪也剪不斷，是天地網罩住詞人的！縱使詞人橫沖直撞，也突破不了離愁的圍城，真是離愁絕唱！

小結：多重愁緒積壓中國古代文人的心頭，他們在中國文學史的坎坷路上顛簸前進。

（二）課堂結語

講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的《聲聲慢》當推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的《聲聲慢》采用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開，驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美。

（三）激宕“愁”余韻：吾手寫吾心

1.發(fā)揮聯(lián)想與想象，將《聲聲慢·尋尋覓覓》改寫成散文。

2.以“樂”為情景，仿作《聲聲慢》。

【教學視點】

閱讀教學是語文課堂教學的主陣地，成功的閱讀教學與創(chuàng)意優(yōu)美、角度新穎、手法巧妙、激趣昂揚、學生活動、教學技巧等等是分不開的。

（一）“批情入文”是古詩詞教學的價值，是實現(xiàn)學

生與文本對話的必由之路

這節(jié)課的亮點始終將學生的“情”與作者的“情”緊緊聯(lián)結在一起，讓學生行走在作者的“愁”的情感世界里，讓作者的“愁”的小溪流淌在學生的心靈，在學生與文本、學生與教師、學生與學生的對話過程中接受信息、批判反思、過濾沉淀，從本質上摒棄教師支離破碎的解讀，建構以學生為主體，讓學生的性情與作者的性情激宕，產生閱讀的美感。

（二）“涵泳意境”是古詩詞教學的抓手，是學生感動與感悟古詩詞的靈魂

要落實古詩詞閱讀教學效果，關鍵不在于教師用什么方式、教師講多講少、教學環(huán)節(jié)是否完整，而在于教學過程中學生的心智能否“動”起來，能否直接而長久地受益。這節(jié)課在精心營造的“愁”的氛圍中，讓學生自己去感悟詞中的物境，循著作者的物境去探尋作者的心靈，從而在“知人論世”中比較全面地解讀作者，讓學生在自我閱讀體驗中學會去閱讀詩詞——緣景明情曉主旨。學生在解讀的過程中，往往是一種新的思維活動，具有很強的新穎性，學生的理性思維和文學鑒賞能力就在這感動與感悟中得到提高。

（三）“出乎其外”是古詩詞教學的宗旨，是學生提升文學素養(yǎng)的關鍵點

讓學生走進文學殿堂，就是提升的學生文學素養(yǎng)，但在具體的文學文本中，既要讓學生走進文本，又要讓學生走出文本。在這節(jié)課中，設計了一個環(huán)節(jié)——涵泳詩詞意境探余韻，將學生的思維觸覺引向古詩詞的“愁”的名句，讓學生徜徉在語言美、意象美、文化美之中，感受民族文化是一條源遠流長奔騰不息的河流，是一代一代的人們匯入自己時代的文化小溪，才有后來的波瀾壯闊的民族文化景觀。