培養(yǎng)三種能力，突出一個(gè)“巧”字——導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)背景下語文課堂提問思考

張雪松

[作者通聯(lián)：蘇州市相城區(qū)陽澄湖中學(xué)]

中學(xué)語文教學(xué)模式很多，層出不窮，近期在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)背景下，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式逐漸登上了中學(xué)語文教學(xué)的舞臺(tái)，在此舞臺(tái)上的語文教學(xué)對(duì)教師要求更高，它要求教師必須在“導(dǎo)學(xué)式”的“導(dǎo)”上下大功夫，教師必須“會(huì)導(dǎo)”“善導(dǎo)”，更要能“巧導(dǎo)”。真正讓語文課堂通過教師的新穎導(dǎo)入吸引住學(xué)生。因此，課堂新穎獨(dú)特的提問藝術(shù)就構(gòu)成了語文課堂特別是導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，也成為引發(fā)學(xué)生深入思考、提高學(xué)生思維能力的有效途徑。新穎獨(dú)特的問題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成開動(dòng)腦筋，善于思考的良好習(xí)慣。因此，教師在課堂教學(xué)的提問方面需精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，要深入挖掘語文教材，積極主動(dòng)設(shè)計(jì)好課堂上導(dǎo)引的問題，特別要善于在“巧”字上做文章，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的興趣。如何設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特的符合學(xué)生需求的問題呢？我們認(rèn)為問題的導(dǎo)入設(shè)計(jì)首先要立足于培養(yǎng)學(xué)生的三種能力。

一、問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生概括能力

概括能力是學(xué)生通過閱讀文本后，能夠抓住文本的主旨，用簡(jiǎn)明扼要的語言復(fù)述文本內(nèi)容的一種能力。判定一個(gè)學(xué)生閱讀能力的高低，衡量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生對(duì)文章或語段的概括能力。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)引問題時(shí)，要著重考慮從文章內(nèi)容、文章主旨等方面設(shè)題；教師要精心設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生實(shí)際情況且能夠培養(yǎng)、提高學(xué)生概括能力的問題，可以從段內(nèi)層次、段落含義、文本內(nèi)容、文章主旨等不同方面進(jìn)行設(shè)問訓(xùn)練。如蘇教版必修五《項(xiàng)脊軒志》，學(xué)生閱讀課文后，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題：“全文有一個(gè)‘文眼’，而且這個(gè)‘文眼’最能體現(xiàn)本文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鰜怼！边@個(gè)問題的設(shè)計(jì)就包含三點(diǎn)：文章內(nèi)容、作者情感以及行文思路。因此學(xué)生只要抓住“多可喜，亦多可悲”這句概括文章要點(diǎn)的話，那么這篇文章內(nèi)容、情感以及脈絡(luò)就一目了然了。

二、問題設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生理解能力

理解能力是學(xué)生讀懂文本的最基本要素之一，拿到一個(gè)文本，要明白作者寫這篇文章的意圖是什么？他要表達(dá)一種怎樣的情感？文章展示給我們的是一種什么文章脈絡(luò)和文章主旨？我們教師必須對(duì)教材深入研究，整體把握文本層次和主旨、巧妙的設(shè)計(jì)出具有一定導(dǎo)向性的題目，促使學(xué)生在思考、探求文本的過程中提高自己的概括能力。

對(duì)理解能力要求較高的問題往往都是一堂課或一篇文章教學(xué)的中心，這樣的問題學(xué)生理解起來有一定的難度，教師必須吃透教材，充分了解學(xué)情，積極引導(dǎo)學(xué)生融入教材中，才會(huì)使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)文章的精髓，因此在設(shè)計(jì)這種問題時(shí)，一定要有一系列的次要的比較淺顯的問題在課前作引導(dǎo)鋪墊，這些問題的設(shè)計(jì)要注意符合學(xué)情，讓學(xué)生能從文本的閱讀中很快找到答案，注意引入的層次性，由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和理解能力。

三、問題設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生知識(shí)的增加，能力的提高，最終要體現(xiàn)在創(chuàng)新能力的增強(qiáng)上。要?jiǎng)?chuàng)新，就不能機(jī)械模仿。要?jiǎng)?chuàng)新，就要打破常規(guī)，要敢于做第一個(gè)“吃螃蟹”的人。在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)出更具有挑戰(zhàn)性或新鮮感的題目，來進(jìn)一步拓展學(xué)生視野，開闊學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生“仁者見仁；智者見智”，敢于質(zhì)疑，勇于提出自己的見解，同時(shí)教師要及時(shí)準(zhǔn)確地，有目的地，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然對(duì)待這種問題，在課堂上教師既要敢于大膽地“放”，又要能夠巧妙地“收”，在放手讓學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，又必須要適時(shí)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，不斷調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的效度，始終控制課堂探究的大方向，不能讓“創(chuàng)新”這條“航船”偏離了教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的航線。

在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下的高中語文課堂要著力培養(yǎng)這三種能力，工作實(shí)踐中，我們做了一些有益的探索，歸結(jié)成一句話：就是課堂重在“導(dǎo)”，更要重在“巧”字上做文章。設(shè)計(jì)的問題要起到“導(dǎo)”的目的，而且要突出“巧“處。

“巧”之一：推陳出新設(shè)計(jì)新穎問題

導(dǎo)題要力求新穎，善于從“新”“巧”入手切入，設(shè)計(jì)出一些具有形象性、啟發(fā)性且能吸引學(xué)生興趣的有效問題，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容。如分析《項(xiàng)鏈》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“文章主人公有沒有可貴的品質(zhì)？”通過文本的分析可使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)這一人物形象。同樣《杜十娘怒沉百寶箱》可這樣提問：“杜十娘不沉百寶箱與沉百寶箱相比哪個(gè)更好？為什么？”通過與人物性格發(fā)展的其他可能走向進(jìn)行比較，從而使學(xué)生了解人物的悲劇命運(yùn)。

“巧”之二：于無疑之處提突兀問題

有些內(nèi)容看似平常，學(xué)生無疑，教學(xué)中似乎也無疑可設(shè)，但只要教師善于于無疑處設(shè)疑，就會(huì)一石激起千層浪，立刻激發(fā)學(xué)生激情，使學(xué)生已處于放松狀態(tài)的心情頓時(shí)緊張，達(dá)到吸引學(xué)生注意力，積極發(fā)表探討課文的微言大義，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)的目的。如教授《祝福》時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：祥林嫂嫁給賀老六后，為什么不叫她“賀六嫂”呢？此問題提得十分突兀，但卻使學(xué)生興趣盎然，激烈的討論后，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到了封建禮教吃人的本質(zhì)，封建禮教在人們頭腦中的根深蒂固，進(jìn)一步明確了祥林嫂死于封建禮教殘酷迫害下的必然性。

“巧”之三：逐層深入提連環(huán)問題

思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)以已知為基礎(chǔ)來不斷探求未知的過程，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出一些由易到難，由淺入深的問題，這些問題的設(shè)置要有針對(duì)性，要符合對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處、難處發(fā)展。

如講授《祝?！窌r(shí)，教師在深挖教材的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)出如下一系列問題：①主人公身上有哪些特點(diǎn)？②主人公為何而死？③主人公最終走向死亡的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁?？④小說中的“我”與魯鎮(zhèn)上的人們對(duì)待祥林嫂的態(tài)度有何不同？⑤為什么“我”不能幫助祥林嫂，讓她堅(jiān)強(qiáng)地活下去？通過對(duì)如上一系列問題的思考，學(xué)生就可以逐漸理解小說批判封建制度，批判辛亥革命沒有從根本上動(dòng)搖封建統(tǒng)治”這一主題，這種逐層深入的階梯問題的設(shè)置，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知過程，能夠更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到深入思考文本的目的。如教授《假如給我三天光明》時(shí)第一個(gè)問題就是“三天光明時(shí)間你覺得是長(zhǎng)了還是短了，你認(rèn)為對(duì)于你自己來說，給你多長(zhǎng)時(shí)間最好？”接著又問“你應(yīng)該怎樣度過給你的光明的時(shí)間？”最后問“你覺得這個(gè)時(shí)間對(duì)于你長(zhǎng)嗎？”采用有層次性的引導(dǎo)，最終使學(xué)生明白作者創(chuàng)作此文的真正意圖。

“巧”之四：明知故問提誘誤問題

所謂“誘誤”，即故意出示一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論以引起學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)他們深入地思考問題，其好處是不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，使課堂充滿了濃濃的探究氣氛。如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，根據(jù)文中的內(nèi)容提了一個(gè)問題：“劉蘭芝‘左手持刀尺，右手執(zhí)綾羅’，她是個(gè)左撇子吧？”通過誘誤設(shè)問，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生在輕松的狀態(tài)立即緊張起來，學(xué)生注意力瞬間集中了起來。在學(xué)習(xí)《病梅館記》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解本文的主題和寫作手法，可這樣設(shè)計(jì)問題：“梅花彎曲、疏朗就不美，筆直、繁密的就很美嗎？林逋的‘疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏’不是寫梅的名句嗎？我認(rèn)為龔自珍的觀點(diǎn)太片面了?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者是借梅議政，是為了表達(dá)自己拯救人才、解放思想的愿望。

課堂提問是語文課堂特別是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下的課堂必須采用的一種手段，怎樣才能設(shè)計(jì)出能激活學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)課文的理解的問題，是一線教師要深深思考的。有句話講得好：“教師在傳遞知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該越來越多地激發(fā)思考?！痹谡Z文教學(xué)中，要想活躍課堂氣氛，增加師生之間的對(duì)話，必然采用提問這種有效方式。因此，教師要掌握課堂提問的技巧，積極有效地設(shè)置一些問題來激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能逐步趨向高效生態(tài)課堂，同時(shí)這也是提升中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路，必須引起每一個(gè)語文教師的高度關(guān)注。