菲律賓華裔子女漢語學習環(huán)境初探

◆劉 波 李軍征

(上海師范大學教育學院;周口師范學院外國語學院)

隨著中國發(fā)展軟實力的需要，我們向世界推薦著我們的符號——漢語。而語言的學習是一個復雜的學習過程，學習效果受多種因素的影響，其中學習環(huán)境就是關鍵的因素之一。而學習環(huán)境，又可以細分為社會環(huán)境和家庭環(huán)境。

一、菲律賓華裔青少年學習漢語的社會環(huán)境

(一)政策環(huán)境

中國和菲律賓的交往很早，在我國明代，古蘇祿國(菲律賓前身)，就同我國開始了密切的友好來往。菲律賓有記載的的中(華) 文教育則始于與1899 年，當時以私塾形式存在，主要教授四書五經(jīng)。在美國殖民菲律賓期間(1898～1946 年)，美國政府對于中(華) 文學校采用的是放任自由的態(tài)度，中(華)文學校的課程和教材皆來自中國。自菲律賓獨立后，菲律賓政府對于中(華)教育的政策有過四次變化。

首先，是半監(jiān)督時期(1946～1955 年)，在這一階段由于菲律賓首屆政府總統(tǒng)ManuelA.Roxas和“中華民國”簽訂了《中菲友好條約》，根據(jù)條約第六條“締約國雙方的國民，可以在彼此領土全境內，在于任何第三國國民同等條件下，依照彼此之憲法、法律、規(guī)章，享有設立學校教育其子女之自由。”(蕭曦清，1995)中(華)文學校從二戰(zhàn)后的34 所，到1955 年增至150 所，教師1649 人，學生4.8 萬。中(華)文學校采用雙重學制，即一個華裔學生同時接受中(華)文和英文教育，此時上午中文教學，下午英文教學，在教學時間上中文教學較英文教學略長。中(華) 文部小學課程包括語文(國語、文法和書法)、常識(公民、歷史和地理)、數(shù)學、美術勞作(圖畫、手工藝) 和音樂。中(華)文部中學課程包括語文(閱讀與作文、文學和文學史)、社會科學(中國史、中國近代史、西洋近代史、中國地理、世界地理和教育學)、數(shù)學(算術、代數(shù)、幾何和解析幾何)、自然科學(博物、化學、物理和生物)、勞音美(勞作、音樂和美術) (鮑事天，1965)。

其次，是全面監(jiān)督時期(1956～1972 年)，在這一階段，菲律賓教育委員會設立以私立學校局長Jesus Perpinan 為主席的五人小組，針對中(華) 文學校狀況，根據(jù)《中菲友好約定》研究全面監(jiān)察中(華) 文學校的法理依據(jù)。中(華) 文學校代表鮑事天(中正學校校長) 提出中(華) 文學校的五項立場：

1.華文學校自由設立已經(jīng)半個世紀，并由華人社團出資開辦，每年可節(jié)省菲律賓政府大筆的教育經(jīng)費;

2.華文教育的目的在于培養(yǎng)菲律賓良好公民;

3.使未入籍的華人子弟，將來回國后有求生的選擇;

4.依據(jù)中菲友好條約監(jiān)督華文學校華文部，并非對菲律賓不利;

5.華文學校華文部是否愿意接受菲律賓政府監(jiān)督問題，應由政府當局商量”(劉芝田，1964)。

“中華民國”駐菲公使周書楷與菲律賓副總統(tǒng)兼外交部部長賈西亞、菲律賓教育部部長赫蘭麗斯達成三項協(xié)議：

1.所有僑校均需向私立教育局立案，接受監(jiān)督，并教授菲律賓政府規(guī)定的英文標準課程;

2.僑?？梢砸勒铡爸腥A民國”規(guī)定的華文課程標準，自由教授;

3.中菲雙方組織聯(lián)合委員會執(zhí)行監(jiān)督事宜”(陸建勝，2001)。

1956年，“中華民國”和菲律賓政府簽訂《中菲督察僑校協(xié)議備忘錄》，主要約定包括：

1.菲律賓境內位登記立案的僑校，均向菲律賓政府教育部私立學校教育局登記立案;

2.所有僑校須受菲律賓政府的督察;

3.僑校學生必須修讀公私立學校規(guī)定的必修課程的最低標準，并根據(jù)中菲友好協(xié)定的規(guī)定，自由教授其他規(guī)定的課程;

4.雙方同意設立聯(lián)合技術委員會，擬訂各僑校華文課程的標準，以及教授該科目的教師資格，以備菲律賓教育部采納”(劉芝田，1964)。

經(jīng)過聯(lián)合技術委員會4 個月的研究，菲律賓教育部在1956 年頒布《第三號通令》，自1956 年開始中(華)文學校的中(華) 文課程和英語、菲律賓語課程規(guī)定如下：

1.英文課程必須遵照菲律賓全國教育委員會及教育部部長的規(guī)章或通令，隨時修改;

2.華、英文課程上下午混合上課，但因環(huán)境無法遵照，須經(jīng)教育局長許可而改變;

3.中學課程以四年畢業(yè)為原則，英文中學畢業(yè)后可升入菲律賓各大學;

4.華文部高中二、三年級不得開設英文大學課程;

5.英文課程的教師以聘用菲律賓人為原則，菲律賓的公民、歷史、經(jīng)濟和政府等課程，則必須由菲律賓人擔任;

6.華文課程標準及師資需依照臺灣的規(guī)定;

7.一切有關華校行政手續(xù)，須按照教育局印發(fā)的《私立學校指南》內的各點辦理”(郭壽華，1969)。

根據(jù)《第三號通令》，菲律賓教育部將英文課程改為上午上課，中(華文課程移至下午上課，導致中(華)文課程的課時明顯縮短。在這期間兩年制的華僑師范?？茖W校成立、菲律賓華僑學校聯(lián)合總會成立，1965 年華僑師范?？茖W校和中正中學合并成立中正學院。截至到1965 年，華文小學104所，初中20 所，初中(含附小)24 所，完全中學1 所，女子職業(yè)學校2 所，獨立學院1 所，華校合計152 所。教職員1853 人，學生52998 人，其中高中生3689 人，初中生9055 人，小學生40254 人。絕大多數(shù)華裔子女進入中學后會選擇菲律賓中學，因為菲律賓中學學制為4 年，而華文中學學制為6 年。于此同時，華校中非華裔的學生人數(shù)也在增長，到1962 年約占華?？倢W生數(shù)的18.5%(曦清，1995)。同時在此期間，關閉華校的主張也開始顯現(xiàn)，1960 年關閉華校的提案在菲律賓眾議院中提出(劉芝田，1964)。由于當時菲律賓教育部部長羅美洛的反對，關閉華校的議案被擱置，但菲律賓眾院的反菲和教育兩個委員會聯(lián)合對華校進行調查，在其聯(lián)合報告書中列舉了許多華校的非法行為，如課時安排不當、教師不是菲律賓人等，并據(jù)此提出七點嚴加監(jiān)督華校的建議。同年10月，眾院的反菲、教育、移民、廉政四個委員會聯(lián)合提出督察華校備忘錄。廉政委員會更進一步提出關閉166 所華校的建議。

再次，是華文學校全面菲化時期(1972～上世紀90 年代)，在總統(tǒng)Ferdinand E.Marcos 主政期間，菲律賓新憲法在1973 年通過，在憲法中對教育作了如下規(guī)定:

1.所有教育機構，除了教會、傳道會或慈善機構所創(chuàng)辦的，應由菲律賓公民或其資本60%為菲律賓人所有的公司、社團所擁有;

2.所有教育機構的行政必須由菲律賓公民控制;

3.教育機構不能專為外人設立;

4.外僑學生不得超過全部學生數(shù)的三分之一”(Teresitang See，1985)。

同年《176 號行政法令》頒布，154 所華文學校正式融入菲律賓教育體系，其與菲律賓私立學校的不同，僅在于多開一門華文課程。盡管如此，對華文課程的教授也加以限制，例如:

1.華文僅作為外國語課程教授，禁止在其他場合教授;

2.從幼兒園到大學，華文課程每天不得超過100 分鐘，并不作為升留級的標準;

3.一律采用當?shù)厮幹频娜A文課本;

4.只能聘請當?shù)氐娜A文教師等”(林慧陽，1977)。

在這一背景下，華校由154 間下降到1980 年的140 間(黃滋生，1989)。學生總數(shù)也由6 萬多下降到4 萬8 千人(林惠陽，1977)。于此同時，一些特殊的原因也導致了菲律賓華裔使用華文能力的下降，如華校盡管每周有500 分鐘的華文課，但由于其僅是一門課程，且不影響學生升留級，因此學生很容易放棄修讀華文;“華文無用論”甚囂塵上，部分華人家長都認為華文價值不如英文，其子女受到較大的影響;菲華混血兒大量進入華校，而這些華裔子女90%以上不懂華語，教師不得不進行遷就，為了方便教學菲律賓語(Tagalog)和中國地方方言閩南語普遍被教師使用。

最后，是華文教學自我革新時期(上世紀90 年代至今)，在此期間華校下降為128 間，華文教師2147 位，華校中華裔子女僅占1/5 至1/3(小禹，1990)，其中又以菲華混血兒居多，約占60%以上(周聿娥，1996)。面對中(華)文教育日漸衰微，華裔青少年運用中(華)文能力的日漸衰弱，華文教學自我革新的呼聲也逐漸顯現(xiàn)。1991 年，僑中學院發(fā)起成立“菲律賓華文教育研究中心”成立，并明確提出歷史新時期的華文教育必須轉型，以培養(yǎng)具有中華民族文化素質的菲律賓公民為目標，并且指出華文教學的改革方向。他們研究認為，當前菲律賓華裔青少年的華文教育應該屬于第二語言的教學。因此，他們以第二語言教學理論為指導思想，開始制定新的教學大綱和新的教材。目前，菲律賓三分之一以上的華校在使用菲律賓華文教育研究中心的教材。為了推動華文教學的自新，該協(xié)會每年都會舉辦華語教學講座會，組織教師團和學生團前往北京進修。1993 年，由中正學院等30 所學校發(fā)起，120 所學校組成了“菲律賓華文學校聯(lián)合會”。并形成了教育研究、師資培訓、輔導詢問、教職福利、資訊出版和基金籌措等六個專業(yè)小組。為了推動華文教學的自新，該聯(lián)合會每年都會聘請中國海峽兩岸的教授、學者到菲指導教學工作。2006 年10月3日，菲律賓第一所孔子學院在雅典耀大學正式成立。雅典耀大學原本設有中國研究中心，雖然規(guī)模較小，但在漢語教育和中國研究方面有一定基礎。孔子學院正是建立在中國研究中心基礎之上。目前，每年在雅典耀大學孔子學院學習漢語的學生大概有1000 多人，學生主要是成人。2007 年，第二所孔子學院在布拉卡國立大學正式成立。目前，在菲律賓孔子學院已經(jīng)有3 所。可以預見，隨著中國的和平崛起，菲律賓華裔子女的華文教學將進入一個新的時期。

(二)學校學習環(huán)境

在量化研究的樣本中旅居菲律賓5 年以內的占20.8%，5～10 年的占22%，10～20 年的占38.8%，20 年以上占18.4%。男性占65.2%，女性占34.8%。最小孩子為3 歲以下的占12.8%，3～7 歲的占27.6%，7～12 歲的占11.2%，12 至18 歲占48.4%。出生在中國的華裔子女占28.4%，出生在菲律賓的占71.6%。

78.4%的家長表示，子女正在學習;11.2%的家長表示，子女已經(jīng)工作;10.4%的家長表示，子女目前既不工作也不學習(主要是3 歲以下的嬰幼兒)。

處于學習狀態(tài)的華裔青少年，六成以上就讀在當?shù)貙W校，不到四成就讀在華文學校。即使是華文學校，使用的主要教學語言也主要是英語為主了。

(三)工作應用環(huán)境

處于工作狀態(tài)的華裔青少年中，50%在工作中偶爾使用漢語，50%則從不使用。通過進一步研究顯示，華裔青少年漢語能力與所在學校沒有必然關系，只和學校主要教學語言有關，接受以漢語為主要教學語言的青少年，其漢語能力明顯高于非漢語為主要教學語言的學生。需要說明的是使用漢語作為主要教學語言同時全部答錯的樣本主要是在幼稚園的嬰幼兒。因此，可以看出，社會語言環(huán)境影響者華裔青少年漢語的使用能力。

二、菲律賓華裔青少年學習漢語的家庭環(huán)境

(一)家庭結構

回答問卷的樣本中46.4%的配偶為中國人，43.2%的配偶為菲律賓人，10.4%的配偶為其他國家公民。絕大多數(shù)華裔認為自己的家庭已經(jīng)融入了菲律賓的主流社會，僅1.6%認為自己的家庭完全沒有融入了菲律賓的主流社會。

研究顯示，父母都是中國人的青少年，其漢語水平明顯高于父母一方為中國人的青少年。

(二)家庭語言環(huán)境

回答問卷的樣本中僅9.2%表示，在家時家長與子女溝通的主要語言是標準普通話，60.4%表示在家時家長與子女溝通的主要語言是中國方言，18.4%表示在家時家長與子女溝通的主要語言是英語，12%表示在家時家長與子女溝通的主要語言是菲律賓語(Tagalog)。在地方方言中，主要的方言為閩南話(68.2%)，其次是粵語(12.6%)、客家話(7.3%)等。

研究顯示，在家用中文溝通為主的華裔子女漢語水平明顯高于其他子女。

為了改善華裔子女漢語學習的環(huán)境，菲律賓華裔社群一直在作著有益的嘗試，如向中國大陸和中國臺灣兩地取經(jīng)，從兩地引入漢語教學的教師、教材、教學方法等。同時，自身也舉辦如中華文化講故事大賽等活動。華裔社群已經(jīng)抓住了改善語言環(huán)境是提升華裔子女漢語能力重要手段之一的關鍵點。

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