大學俄語課堂教學向課外實踐延伸的引導策略

◆劉桂紅

(大慶師范學院外國語學院)

目前，培養(yǎng)應用型人才不但符合中俄各領域交流的需求，且有利于緩解社會就業(yè)壓力，也是大學俄語課程教學趨向合理化發(fā)展的必然趨勢，這就要求俄語教師在課堂教學中有策略地引導學生不斷加強課外學習能力和俄語應用能力。

一、大學俄語教學現(xiàn)狀

大學俄語教學經歷數年的研究和探索，傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上得到了改善，但目前仍存在多方面的困擾，首先，因初高中俄語教學不注重聽力和語言表達的訓練，導致大部分俄語學生進入大學以后，俄語聽說能力及差，而聽說技能是語言實踐應用的重中之重。其次，目前高校普遍使用的大學俄語公共教材知識內容與普通高校學生現(xiàn)有知識水平嚴重不相稱。據調查，許多學生感到教材詞匯生澀，需要大學俄語教師根據學生的實際需要和語言水平選擇合適的教學材料。大學俄語課程在多數院校中只開設四個學期，大三年級不再有俄語課，學生大四畢業(yè)時，俄語語言技能很難在就業(yè)時發(fā)揮作用。如何把大學俄語課堂語言教學延伸到校外實踐學習，擺脫教學困境，提高學生俄語應用能力是本文要著重探討的問題。

二、重視課堂教學的基礎上引導學生提高課外語言實踐能力的策略

1.注重教師自身的因素

綜合素質高的教師是培養(yǎng)優(yōu)秀俄語人才的首要因素。教師作為課堂教學向課外語言實踐活動拓展這一教學的引導者，應在具備扎實教學功底的前提下，具有非凡的敬業(yè)精神，隨時隨地準備無條件為學生解決包括雙休日、寒暑假時間所遇到的困惑。為確保學生在課外俄語語言實踐活動中真正受益，俄語教師要肯犧牲休息時間，親自到學生實踐活動環(huán)境中去體驗和調研。俄語教師不僅能在教學崗位上從業(yè)，同時也要關注與俄語相關的其他企業(yè)崗位對人才的需求標準，能勝任實踐型的俄語翻譯工作，成為既能夠教學又能在企業(yè)工作的雙師型俄語教師，會更加有的放矢地向學生傳授俄語理論和實踐知識。

2.選擇恰當的教學材料

俄語教師應擺脫教材難易度與學生現(xiàn)有水平不相稱的問題，站在未來要應用俄語的學生角度為學生選擇教學材料，甚至要花一定精力和時間去揣摩學生實踐應用時需要哪方面的知識，將趣味性、實用性融入教學材料中，為學生選擇適合未來語言實踐和應用的教學內容，使之能夠在俄語課外語言實踐中學以致用。

3.設置合理的課堂教學方法

教學實踐表明，大學俄語課堂教學內容材料的選擇和教學方法直接會影響到學生的興趣。學生學習俄語的興趣有無決定了教學效果。大學俄語課堂時間有限，在課堂上教師應有效利用融趣味性為一體的多媒體課件，向學生展示要點知識，把部分語言實踐性教學任務延伸到課外。授之于魚不如授之于漁，大學俄語教學改變以往傳統(tǒng)填鴨式的教學理念，正處在新一輪的教學改革中，不妨引入任務型教學法，提高學生自主學習和語言實踐能力。教師按照學生現(xiàn)階段俄語水平和接受知識的能力，將實用的語言材料納入為學生設計的俄語實踐場景，以學生為俄語交際任務的主體，讓學生在課外組成小組演練教師布置的商務對話、日常對話等語言交際任務，學生完成模擬課外語言實踐任務后，回到課堂上驗收語言任務的質量，教師點評優(yōu)缺點，以利于今后語言水平的改進和提高。俄語教師可在課堂上布置學生去利用課外時間搜集一些教師指定的知識內容，學生自己在課外加工處理、分析后，利用課堂時間共同分享自己在課外時間整理的學習材料，適當引導學生利用課外時間自主學習，形成教學雙方主體的良性互動。這樣，教師對大學俄語課堂與學生課外的學習做了良好的融合。

4.為學生創(chuàng)造充分的課外語言實踐條件

教師除了在課堂上做好課堂教學與課外學習有效融合，布置模擬的引導性語言演練任務外，還需為學生不斷創(chuàng)造真實的課外俄語語言實踐條件，想方設法為學生搭建課外俄語實踐的平臺，才能真正地使學生更有效地實踐語言。隨著中俄兩國友好關系的不斷深入，兩國高校之間的往來也日益頻繁，進行課外語言實踐的方式有許多。

中國-俄羅斯博覽會、廣交會等大型國際活動是俄語學生參加課外語言實踐的好機會，教師可利用此契機帶領學生走出課堂參與類似的語言實踐活動，與俄羅斯人進行語言交流。假期中俄高?；Q留學生項目可使學生身臨其境地應用俄語。俄語學生也可在暑期參加俄羅斯舉辦的夏令營活動。校外語言實踐活動對學生了知自身的語言能力水平和對未來工作的定位起到一定的明確作用。學生在真實課外俄語交流實踐中逐步了解自己課堂所學知識的不足之處，在返回課堂時會有側重點地向老師提出自己在課外實踐時遇到的問題，教師對學生課外實踐過程中遇到的實際問題給予一定的理論指導，給以后的語言實踐打下一定的基礎。教師則根據學生反饋給老師在實踐中遇到的相關知識點進行教學材料的匯編，再教授給學生，實現(xiàn)教與學的有效互動，使老師和學生之間實現(xiàn)教學相長的良好效果。

需要注意的問題:在把課堂教學向課外拓展的同時，不可忽略教師對學生的心理引導。由于來自不同的高中俄語學生在進入大學時難免存在知識水平方面的差異，基礎薄弱的學生在從課堂向課外語言實踐過度過程中，面對俄語語言實踐應用任務時常常會有自卑受挫的心態(tài)。這時，作為教師應對學生給予一定的鼓勵和善巧引導，使其不至于對語言實踐及俄語學習產生厭煩情緒而中途放棄俄語學習。心理引導在教學過程中是不容忽視的重要因素。

教師在參與學生課外俄語語言實踐活動時，還應重視對學生在其與人協(xié)作、誠實守信等綜合素質方面的引導，培養(yǎng)學生終生學習和自我完善意識。從某種意義講，這種課堂教學向課外語言實踐的轉移，不僅提高學生的俄語語言應用能力，也是一種綜合素質不斷改善的教育過程。

三、大學俄語課堂教學向課外實踐延伸的意義

課堂語言教學的最終目的是為在語言實踐應用中發(fā)揮作用。大學俄語課堂教學向校外語言實踐延伸的教學理念探究，不僅解決了學生俄語語言實踐能力不足、不適應教材、課堂學時有限的問題，也為未來學生的工作奠定了扎實的基本功，使學生的綜合素質得到有效提高，對其今后工作有終生受益的長遠意義。同時，教師在引導學生從大學俄語課堂教學向課外實踐延伸的過程中，業(yè)務水平和綜合能力也在不斷提高，從而更好地服務于教學，利益學生，培養(yǎng)出高素質的應用型俄語人才。

［1］魏永紅.任務型外語教學研究［M］.上海:華東師范大學出版社，2004.

［2］劉莉莉，崔鈺.俄語教學理論與實踐研究［M］.北京理工大學出版社，2010.

［3］李國辰.俄語教學過程優(yōu)化［M］.北京大學出版社，2010.