閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

丁 莉

新時期的高考體現(xiàn)著課改精神，對學(xué)生的思維能力要求越來越高。因此，平時語文教學(xué)活動中，應(yīng)積極主動地去培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、形成全面分析的能力

閱讀教學(xué)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，需要調(diào)動他們自主閱讀的興趣和熱情。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，老師唱主角，學(xué)生被動的接受，較多時候是惟教參、惟老師的理解，認(rèn)識問題往往單一化、形式化。于是，我們學(xué)生在閱讀中往往沒有自己的發(fā)現(xiàn)與獲得；沒有提高閱讀的能力。因而，只有全面分析能力的提高，學(xué)生們才能理解得全面，分析鑒賞合理。

如在《燭之武退秦師》學(xué)習(xí)中，我們獲得的是鄭國大夫燭之武通過一番說辭就分化瓦解了秦晉聯(lián)盟，秦穆公不僅撤圍還派將領(lǐng)留守鄭國。這里我們往往是高度肯定燭之武的不避險阻的愛國情況，臨危受命的大義凌然和能言善辯的外交才能。但是，我們也要注意到這只是秦軍撤軍的外因，而不是內(nèi)因，秦穆公政治立場的改變最根本的還是其從秦國利益的角度權(quán)衡之后而做出的決策。另外，燭之武能成功說退秦師還有其他原因，如戰(zhàn)爭的起因、秦晉軍隊分開駐扎等等。因此，我們只有引導(dǎo)學(xué)生全面的分析，才能對燭之武的深謀遠(yuǎn)慮才能有更準(zhǔn)確、深刻的理解。

我們在閱讀教學(xué)中設(shè)計一些值得探究的問題讓學(xué)生探討，能促成經(jīng)典作品解讀的全面化。如學(xué)習(xí)《西廂記》過程中，以往我們認(rèn)為棒打鴛鴦的相國夫人是勢利、虛偽、奸詐的封建家長制的代表；其實(shí)，她的恪守禮法，渴望通過聯(lián)姻方式讓女兒獲得較好的生活保障和社會地位，有錯嗎？由此，我們可以看出表面恪守禮教與堅守門第觀念的相國夫人也是疼愛女兒、為女兒終身著想的，她應(yīng)是可憐可敬又可悲的，也應(yīng)得到理解和尊重。

如此，我們在閱讀中，跳出傳統(tǒng)的和定勢的分析和鑒賞觀點(diǎn)，注意事物與現(xiàn)象的多面性，才能全面的理解、把握，獲得更準(zhǔn)確的解讀。

二、會從其它角度去思考

閱讀應(yīng)該是個性化融入的閱讀，只要有理有據(jù)，能夠自圓其說的閱讀見解都是值得肯定的。因此，我們在閱讀中將人物的性格、形象固定化、臉譜化是不應(yīng)該的。也只有從事件、事物的本質(zhì)發(fā)展的角度去分析才是可取的。

如在《雷雨》這一戲劇學(xué)習(xí)中，我們分析人物的性格，以往是對周樸園一棍子打死，認(rèn)為這個人物壞透了，一無是處。于是，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，提出“周樸園對魯侍萍是否有感情？”讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容分析，我們總是試圖讓學(xué)生答出周樸園是虛偽的、卑鄙無恥的、內(nèi)心空虛的。但是如果學(xué)生讀過《雷雨》全文，一定不會認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。就從節(jié)選部分的內(nèi)容來說，能保持著二十多年的習(xí)慣難道能用虛偽來解釋嗎？誠然，周樸園是個有著封建專制思想的新興資本家，他的發(fā)跡肯定有不光彩的一面，但是，我們不能就此一成不變的去看待他的性格和品質(zhì)；恰恰是這個有著留洋經(jīng)歷的、有資產(chǎn)階級自由平等思想者的蛻化變質(zhì)值得我們?nèi)ニ伎迹?/p>

只有全面的解讀，抓住人物和事物的變化情況，才能讓我們的閱讀與思維能力得到提高。

世界上沒有一成不變的事物，萬事萬物都在不斷運(yùn)動、發(fā)展與變化，我們的閱讀應(yīng)該是變化的，常讀常新的，因而，我們的閱讀思維不能靜止，否則，我們的個性閱讀就不會提升，閱讀能力定會受到限制。

三、具有對立面轉(zhuǎn)化的思維

2014年的江蘇高考作文的材料，讓很多考生一籌莫展，于是出現(xiàn)很多寫“什么的不朽”“什么的信念”的作文，導(dǎo)致作文立意不準(zhǔn)與高分無緣。學(xué)生如能知道從兩句話的對立面的轉(zhuǎn)化思考，才能知道是圍繞青春的話題談青春的不朽、青春的易逝、青春的信念，進(jìn)而得出最佳立意“珍惜青春”?？梢?，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從對立面轉(zhuǎn)化思考很有必要。

《燭之武退秦師》中在秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕之時，本是愛國志士勇于獻(xiàn)身的時候，但是燭之武卻婉言拒絕鄭伯的重托，拒不出山。我們在分析燭之武這一番牢騷的時候，多得出燭之武的性格耿直，將懷才不遇的憤激抒發(fā)出來，才使得人物有血有肉、真實(shí)可感的結(jié)論。正是這樣對立面的轉(zhuǎn)化，我們才感受到燭之武的深明大義和“一飛沖天”的熱切渴望，也為他長期不得志而感到惋惜。就此，我們可以從燭之武的角度分析，也可以從鄭伯的角度探討，弱小的鄭國被秦晉聯(lián)手攻伐深層原因；從滄海橫流，方顯英雄本色中感受燭之武行為的可贊可嘆。

閱讀中不能孤立的去看待人物、情節(jié)和內(nèi)容，應(yīng)該結(jié)合自己的體驗(yàn)去品味，應(yīng)當(dāng)能夠在對立統(tǒng)一中辯證的思維、發(fā)散的探尋，形成深入閱讀。

總之，閱讀教學(xué)要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠讓他們?nèi)娴?、辯證的、發(fā)展的思考，在發(fā)散思維運(yùn)用中獲得創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)與個性化的收獲。