高校英語教學(xué)中隱性課程實(shí)施情況調(diào)查分析

李軍征

（周口師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 周口466001）

隱性課程在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影響不是像顯性課程那樣是有計(jì)劃的、外顯的，有時(shí)甚至是無意識(shí)的。英語隱性課程是英語顯性課堂教學(xué)的延伸，它與顯性英語課程相輔相成，協(xié)調(diào)配合［1]。有學(xué)者認(rèn)為，隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)、社會(huì)和文化體系）中，所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范或態(tài)度［2]。從以往的關(guān)于隱性課程的研究來看，幾乎所有研究都是理論方面的論述，其實(shí)，將定量研究應(yīng)用到隱性課程的研究也很有必要，這樣能增加隱性課程研究的說服力。鑒于此，筆者通過對(duì)高校英語教師的訪談，了解河南省英語隱性課程的實(shí)施情況。

一、調(diào)查對(duì)象、方法及內(nèi)容

為了更好地了解高校英語專業(yè)隱性課程的實(shí)施情況，對(duì)河南省高校的英語教師進(jìn)行訪談。

接受本次調(diào)查的教師共有53人，他們來自河南某高校外國語學(xué)院。

在研究中我們使用了訪談的方法，了解教師對(duì)隱性課程的了解程度、實(shí)施情況以及對(duì)教學(xué)中導(dǎo)入隱性教學(xué)的思考和困惑。

二、結(jié)論和啟示

通過對(duì)53名教師進(jìn)行訪談，對(duì)2個(gè)研究問題進(jìn)行調(diào)查，其中回答“不知道隱性課程，也沒有設(shè)置隱性課程”的7人，“不知道隱性課程，但無意識(shí)設(shè)置了隱性課程”的9人，“知道隱性課程，但未設(shè)置隱性課程”的9人，“知道隱性課程，并主動(dòng)設(shè)置隱性課程”的28人。根據(jù)此4類情況，筆者將其合并為“不知道隱性課程”和“知道隱性課程”兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.不知道隱性課程。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得出，高校英語教師中有30%的教師初次聽到隱性課程這個(gè)名詞，但是其中將近一半的教師在不知道隱性課程的情況下，已經(jīng)無意識(shí)地將其應(yīng)用到實(shí)際課堂中去。這些沒有聽說過隱性課程的教師中，87%是中老年教師，并且沒有接受過研究生教育，理論知識(shí)相對(duì)欠缺，因此對(duì)于隱性課程這個(gè)名詞比較陌生。那些不知道隱性課程，但是無意識(shí)設(shè)置了隱性課程的教師們表示，他們只是希望調(diào)節(jié)一下課堂氣氛或調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置一些課堂或課下活動(dòng)。而這些活動(dòng)恰恰就是隱性課程的具體表現(xiàn)形式。

2.知道隱性課程。所調(diào)查教師中有70%的教師知道隱性課程這個(gè)名詞，同時(shí)在這些教師中有25%沒有將隱性課程具體實(shí)施到課程中去。問其原因，部分教師表示他們所教授班級(jí)成績普遍不高，他們實(shí)施隱性課程的積極性也不是很大，教師們?cè)?jīng)也會(huì)進(jìn)行一些小范圍所謂的隱性課程教學(xué)，但是配合的學(xué)生過少，相反部分學(xué)生認(rèn)為是耽誤時(shí)間，起不到教師們預(yù)想的效果，因此教師們就放棄了隱性課程實(shí)施。筆者發(fā)現(xiàn)，知道隱性課程但是沒有實(shí)施在課堂中的教師，他們有些性格比較內(nèi)向，因此教師的性格也會(huì)成為影響隱性課程實(shí)施效果的因素之一，這是值得進(jìn)一步研究的問題。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分英語教師主動(dòng)設(shè)置了隱性課程。其中只有一小部分教師反映隱性課程效果明顯，學(xué)生上課積極性有所提高、師生關(guān)系得到很好調(diào)節(jié)、教師自己上課感到輕松等。但是在實(shí)施隱性課程的教師中還是有很多教師反映隱性課程效果不是特別明顯，只是個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)有所改善，對(duì)于整個(gè)班級(jí)的影響效果一般。

從高校教師的意識(shí)角度來說，他們對(duì)實(shí)施隱性課程的主觀能動(dòng)性不高。鑒于此提出以下建議：

1.加大隱性課程教育理念的培養(yǎng)。普及隱性課程教學(xué)理念，確保每位高校教師了解前沿教學(xué)理念并且熟悉實(shí)施教學(xué)理念的方法。關(guān)于教學(xué)理念的培養(yǎng)方法有很多種。比如：（1）教師自己閱讀前沿文章，這些在電子閱覽室或者上網(wǎng)搜索就可以完成。（2）參加學(xué)術(shù)會(huì)議。參加學(xué)術(shù)會(huì)議是獲得前沿教學(xué)理念的最有效途徑。值得一提的是，為了保證教學(xué)課堂的正常進(jìn)行以及經(jīng)費(fèi)問題，一般情況下參加會(huì)議的人數(shù)是很有限的，但是參加會(huì)議的教師一定要將所學(xué)到的知識(shí)通過小型講座的形式傳達(dá)給其他教師，或者將所得到的會(huì)議課件、筆記進(jìn)行相互傳閱、學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)教師間的溝通。在訪談中發(fā)現(xiàn)，有些教師所實(shí)施的隱性課程起到很好效果，但是有些效果則不好。盡管影響效果的因素有很多，比如教師素質(zhì)、學(xué)生差異、教學(xué)科目等，但是教師之間應(yīng)該經(jīng)常交流心得，交換在教學(xué)中所采用的不同方法，然后結(jié)合自己的特點(diǎn)和學(xué)生的情況總結(jié)出為自己所用的隱性課程的實(shí)施方法。

高校英語教師在實(shí)施隱性課程中遇到的或者可能遇到的問題以及解決方法如下。

1.隱性課程干預(yù)教學(xué)大綱完成效果。隱性課程可以在課下或課堂中進(jìn)行。為了確保一個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生都可以參與，每節(jié)課學(xué)生的參與人數(shù)需要進(jìn)行合理分配。如今上課班級(jí)人數(shù)較多，再加上準(zhǔn)備內(nèi)容量大，這樣就會(huì)出現(xiàn)影響本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成的情況。因此在設(shè)計(jì)隱性課程的時(shí)候，盡量圍繞本節(jié)課的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)關(guān)于解決本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)環(huán)節(jié)，同時(shí)安排好時(shí)間以及師生之間的相互合作。

2.隱性課程教學(xué)中教師角色定位不明確。在實(shí)施隱性課程過程中，大部分情況下是學(xué)生們之間的配合以及展示。有的教師在這個(gè)環(huán)節(jié)處于一種散漫的狀態(tài)。針對(duì)這個(gè)問題，要明確教師在隱性課程的角色定位。要使隱性課程充分發(fā)揮其積極作用，不僅要求教師有淵博的知識(shí)，還要做更多的準(zhǔn)備，在教學(xué)上有更大的投入，扮演更多的角色。他們不僅是知識(shí)的傳授者，更是指導(dǎo)者和教練；不僅是課程和教材的執(zhí)行者，更是研究和知識(shí)構(gòu)建的主導(dǎo)者、咨詢者和合作者；不僅是課堂教學(xué)的組織者和管理者，更要學(xué)會(huì)成為學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和設(shè)計(jì)者。（1）導(dǎo)師。教師不能只是知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)該是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也要積極參與、積極探索，構(gòu)建知識(shí)。教師應(yīng)該扮演學(xué)生人生的導(dǎo)師。（2）協(xié)作者。教師將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和顧問。（3）學(xué)習(xí)者。教師在教學(xué)的過程中可以在學(xué)生身上學(xué)到很多。另外，在這個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須不斷更新?lián)Q代，教師自己保持新鮮和活力，才能帶給學(xué)生新鮮的血液。教師不僅要肯學(xué)習(xí)，還要善于學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

3.學(xué)生的個(gè)體差異與隱性課程的不吻合。通過對(duì)高校英語教師的訪談得知，有些教師所實(shí)施的隱性課程只是部分學(xué)生受惠，而不是整體學(xué)生或者大部分學(xué)生受惠。除了對(duì)教師所采用的隱性課程方法有質(zhì)疑外，學(xué)生的個(gè)體差異也是其中原因之一。由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，同樣的隱性課程內(nèi)容會(huì)因不同的個(gè)體而產(chǎn)生不同的影響，而此影響直接關(guān)系學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及情感取向，對(duì)學(xué)生英語成績的取得也會(huì)有不可忽視的作用。作為學(xué)生本身，要對(duì)存在于其周圍的英語學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行取舍，對(duì)于教師給予的意見進(jìn)行合理的采納，積極置身于良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，這樣才會(huì)有助于隱性課程對(duì)學(xué)生的英語產(chǎn)生積極的影響［3]。

4.隱性課程評(píng)價(jià)機(jī)制不明確。從隱性課程的設(shè)計(jì)到隱性課程的實(shí)施，不僅教師需要投入很大的精力去設(shè)計(jì)隱性課程環(huán)節(jié)，學(xué)生也需要投入很大的精力去完成，以及課堂課下時(shí)間的花費(fèi)。到底這些做法能否進(jìn)行量化，從而得出隱性課程對(duì)英語學(xué)習(xí)者的影響？一些高校英語教師提出這樣的質(zhì)疑。因此有效的隱性課程評(píng)價(jià)機(jī)制是非常重要的。然而關(guān)于高校英語教學(xué)隱性課程評(píng)價(jià)機(jī)制到現(xiàn)在來說還是一個(gè)空白。在此，筆者建議從三個(gè)維度對(duì)高校英語隱性課程進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）英語學(xué)習(xí)興趣是否提高。這個(gè)可以通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。這方面的問卷調(diào)查已經(jīng)成熟。通過對(duì)實(shí)施隱性課程教學(xué)前后學(xué)生的問卷調(diào)查情況進(jìn)行比較，從而得出通過隱性課程教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否提高。（2）英語文化體系是否完善。由于隱性課程具有長效性的特點(diǎn)，因此檢驗(yàn)學(xué)生英語文化體系進(jìn)步情況比較難于把握。假設(shè)學(xué)生的文化體系趨于完善，那么是因?yàn)殡S著時(shí)間的推移學(xué)生從不同媒介獲得的，還是隱性課程教學(xué)的作用呢？因此，對(duì)于這方面的檢驗(yàn)主要通過試驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)的對(duì)比，教學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件的分析來得出。（3）英語學(xué)習(xí)成績是否提高。對(duì)于這個(gè)因素的分析方法同（2）中所采用的方法。

［1]徐潔.超越語言與文字：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的隱性課程［J].讀與寫雜志，2010（3）：46；68.

［2]王斌華.校本課程論［M].上海：上海教育出版社，2000：102-111.

［3]吳璇.隱性課程對(duì)英語教學(xué)的潛在價(jià)值研究［J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：159-160.