翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教育信息化進(jìn)程

丁建英，黃煙波，趙 輝

（中南大學(xué)信息與網(wǎng)絡(luò)中心，湖南長(zhǎng)沙 410083）

人類社會(huì)自進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域產(chǎn)生了顯著性的革命性影響，但在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用效果卻并不顯著，以信息技術(shù)促進(jìn)教育改革的教育信息化目標(biāo)一直沒有實(shí)現(xiàn)。美國(guó)于2010年發(fā)布的《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》通過(guò)回顧近30年來(lái)企業(yè)部門應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀做對(duì)比，總結(jié)出信息技術(shù)在其它領(lǐng)域（如企業(yè)部門）應(yīng)用效果顯著，在教育領(lǐng)域差強(qiáng)人意的癥結(jié)所在：“教育部門可以從企業(yè)部門學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是，如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由信息技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革(fundamental structural changes)，而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)（evoluntionary tinkering）?！盵1]

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，它完全顛覆了傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”的過(guò)程，在信息技術(shù)的支撐下為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破輔助教學(xué)的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。本文通過(guò)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵，在分析目前教育信息化建設(shè)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究出翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的作用，以期為我國(guó)真正實(shí)現(xiàn)教育信息化提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上“傳授知識(shí)”，而把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程留給學(xué)生課下獨(dú)立完成，這就導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被老師一個(gè)人占用來(lái)“傳授知識(shí)”。[2]學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)45分鐘的“被動(dòng)接受”過(guò)程中一直處于“聽課”、“記筆記”的狀態(tài)。有些學(xué)生由于害怕知識(shí)有所遺漏，精神會(huì)高度緊張，而有些學(xué)生由于不能參與到教學(xué)的過(guò)程，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，在課下的“自我知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，知識(shí)無(wú)法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，它將“知識(shí)傳遞”的過(guò)程放在課堂外，學(xué)生通過(guò)觀看教師制作的教學(xué)視頻，并借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源自主完成新知識(shí)的建構(gòu)，而回到課堂上，教師則根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)結(jié)果為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)一些探究型活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成“知識(shí)的內(nèi)化”。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中的主體，所有的知識(shí)都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的過(guò)程中掌握。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要素

由于教學(xué)過(guò)程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中各教學(xué)要素的地位和作用也發(fā)生了質(zhì)的變化。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教師由“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者”

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和信息技術(shù)支持下的各種網(wǎng)絡(luò)資源。這就意味著教師不再承擔(dān)著“傳授知識(shí)”的絕對(duì)主體角色，而是作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，設(shè)計(jì)探究型活動(dòng)供學(xué)生研究。并且在學(xué)生“完成作業(yè)”、“探究討論”、“應(yīng)用知識(shí)”等“知識(shí)內(nèi)化”階段給予個(gè)性化的指導(dǎo)性幫助。以確保每位學(xué)生將所學(xué)知識(shí)完全吸收掌握。

（2）學(xué)生由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生一直在被動(dòng)接受教師灌輸?shù)摹俺橄笾R(shí)”或“多媒體課件知識(shí)”，主動(dòng)性很難得到發(fā)揮。而在信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，他們可以自定步調(diào)，制定學(xué)習(xí)的時(shí)間和速度，碰到難以理解的知識(shí)時(shí)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或搜索相關(guān)教學(xué)資源，而不是被動(dòng)等待教師的“直接告知”。同時(shí)在課堂上學(xué)生不再是獨(dú)立的完成作業(yè)，而是參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，在與教師、同伴交互協(xié)作的過(guò)程中完成任務(wù)，深入掌握知識(shí)。

（3）教學(xué)內(nèi)容由“單一”變“多元”

傳統(tǒng)課堂中教師傳授的知識(shí)多為教材中的內(nèi)容，教師或依托教材直接講解，或制作形象化的PPT演示給學(xué)生。因此學(xué)生獲取的大部分知識(shí)來(lái)源于課本。翻轉(zhuǎn)課堂擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)以“教材”為主的教學(xué)內(nèi)容，而是支持學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)中的在線教學(xué)視頻、搜索開放網(wǎng)絡(luò)教育資源，拓展了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與教育信息化

1.教育信息化現(xiàn)狀

目前，我國(guó)教育信息化的發(fā)展還處于粗放型階段，硬件環(huán)境投入大、應(yīng)用效果低是當(dāng)代教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的主要矛盾。信息技術(shù)僅僅作為一種演示工具而存在，對(duì)教育的影響遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。[4]究其原因，可以分為以下兩個(gè)方面：

（1）教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固。教育信息化是一個(gè)追求信息化教育的過(guò)程，即利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式，促進(jìn)教育改革。教育模式的改變首先取決于教育理念的改變。目前，雖然大部分學(xué)校都在進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)，但許多教師在對(duì)教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上還存在諸多誤解，認(rèn)為教育信息化就是教學(xué)過(guò)程計(jì)算機(jī)化，用投影儀、計(jì)算機(jī)等設(shè)備代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書或掛圖，通過(guò)多媒體課件將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，呈現(xiàn)給學(xué)生。[5]但是此種方式下的信息化教學(xué)只是用“機(jī)灌”代替“人灌”，教師依然是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體。教育信息化推動(dòng)教育改革和發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才的目標(biāo)并沒有真正體現(xiàn)。

（2）信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的真正作用未完全發(fā)揮。國(guó)際上為實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，傳統(tǒng)的途徑與方法是實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”。然而在“信息技術(shù)與課程整合”的進(jìn)程中，大部分教師只是將信息技術(shù)看做是一種制作多媒體課件的手段和工具，借以將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的多媒體課件，呈現(xiàn)給學(xué)生。因此在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑仍然是來(lái)自于教師課堂的灌輸。信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的影響僅限于漸進(jìn)性的教學(xué)內(nèi)容修補(bǔ)作用。[6]作為一種“錦上添花、可有可無(wú)”的教學(xué)工具，它僅僅改善了教師的教學(xué)方式，使得學(xué)生獲取的知識(shí)由“抽象”變?yōu)椤熬唧w”，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但并沒有改變學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此信息技術(shù)長(zhǎng)期以來(lái)并未給教育發(fā)展帶來(lái)革命性的影響。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我國(guó)于2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》為實(shí)現(xiàn)教育信息化提出了一種全新的有效途徑和方法：“信息技術(shù)與教育的深度融合”。[7]它區(qū)別于“信息技術(shù)與課程整合”的最大特點(diǎn)在于：信息技術(shù)在課堂中的作用不再是可有可無(wú)的內(nèi)容展示工具，而是支持師生角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的“必不可少”的支撐要素。因此在實(shí)際教學(xué)中要想真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，使信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生革命性影響，促進(jìn)教育信息化實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就要通過(guò)信息技術(shù)來(lái)改變當(dāng)前課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教育信息化進(jìn)程

（1）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教育信息化是一個(gè)追求信息化教育的過(guò)程，旨在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的全新交流平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育方式，實(shí)現(xiàn)一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為主體的培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才教學(xué)模式。由于在信息化教育過(guò)程中，教育方式要由“以老師為主的單向教學(xué)方式”向“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)方式”轉(zhuǎn)變[8]，這就需要廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。被喻為是對(duì)“傳統(tǒng)課堂”顛覆式革命的“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)是在信息化教育日趨成熟的背景下發(fā)出的一種教學(xué)模式[9]，根據(jù)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂成功案例分析發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)模式的實(shí)行有助于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及自身信息素質(zhì)的提升。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再承擔(dān)著課堂“知識(shí)傳授”的絕對(duì)主體角色，而是根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提到的疑問(wèn)和課前檢測(cè)結(jié)果，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生探究討論，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。并在學(xué)生最需要幫助時(shí)，通過(guò)網(wǎng)上交流平臺(tái)或課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化引導(dǎo)。因此在這種教學(xué)模式里，無(wú)論教師本身是否愿意，都必須由“知識(shí)的傳授者”向“課堂的組織者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)成績(jī)，有力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，自身的教學(xué)理念也會(huì)在潛移默化中轉(zhuǎn)變。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合

在翻轉(zhuǎn)課堂中信息技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破 “輔助教學(xué)”的概念，成為教育教學(xué)中不可或缺的要素。[10]從課前的教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等“知識(shí)獲取”手段、到課堂“個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境”都需要借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的支持。

只有借助于信息技術(shù)的支持，教師制作的在線教學(xué)視頻才可以供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生才可以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)同教師、同伴就自己的疑惑展開討論。學(xué)生才可以真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；只有借助于信息技術(shù)的支持，教師才可以隨時(shí)跟蹤了解學(xué)生的課前視頻學(xué)習(xí)情況和課前檢測(cè)結(jié)果。從而根據(jù)學(xué)生知識(shí)獲取的程度即時(shí)改變第二天的課堂教學(xué)方案。為學(xué)生提供課堂上探究的任務(wù)。教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義、探究問(wèn)題的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。

因此，信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂使教師與學(xué)生的角色、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了歷史性的變革，從一定意義上實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的深度融合。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才，是指具有創(chuàng)新性思維、能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的人才。[11]在傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生一直在被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，由于所有的知識(shí)都會(huì)被教師直接告知。因此久而久之學(xué)生就會(huì)適應(yīng)這種“省時(shí)省力”的學(xué)習(xí)模式，思維完全被禁錮在課本上，失去了主動(dòng)探究新知識(shí)的興趣。即使有意向去探究，也不知道自己該干什么，從哪方面著手。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生由被動(dòng)接受“單一教材知識(shí)”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)“多元化知識(shí)”的角色，在課外借助教學(xué)視頻或其它網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上則根據(jù)自身的興趣和發(fā)展程度選擇教師總結(jié)出的有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。因此他們逐漸學(xué)會(huì)了自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出“教育信息化的發(fā)展要以教育創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新為核心”。[7]目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)已經(jīng)初見成效，為翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)推行提供了可能。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新興的教學(xué)模式，必將引起教育模式的變革，促進(jìn)教育生產(chǎn)力的提高和教育信息化的真正實(shí)現(xiàn)。

[1]2010美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃US National Educational Technology Plan[EB/OL].http://www.docin.com/ app/p?id=68990132.

[2]翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的創(chuàng)新[EB/OL].http://blog. sina.com.cn/s/blog_71ca7f3a01015jgr.html，2012(5).

[3]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013(7).

[4]我國(guó)教育信息化的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀[EB/OL]. http://www.gkong.com/item/news/2010/07/49845.html，2010(7).

[5]鄭利霞.我國(guó)中小學(xué)教育信息化發(fā)展的困境分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007(8).

[6]何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對(duì)“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國(guó)電化教育，2012(12).

[7]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020) [EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/ t20120330_760603_3.shtml，2012(5).

[8]互動(dòng)百科.教育信息化[EB/OL].http://www.baike. com/wiki/%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BF%A1%E6% 81%AF%E5%8C%96.

[9]曹藝珂.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)對(duì)新課程改革的啟示[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典閱讀，2012(11).

[10]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010(9).

[11]王宇明.高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式及途徑[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(6).