職高政治小組合作學習的研究

山西 武會娥

隨著職業(yè)教育課程改革的逐步深入，職高思想政治課課堂教學出現(xiàn)了多樣化的學習形式。小組合作學習是多樣化學習方式中最常見一種,它以合作學習小組為基本形式，利用師生、生生之間的互動，以小組團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。我從自身教學實際出發(fā)，積極探索職高政治課教學中小組合作學習。本文就小組合作學習進行了一些總結和思考。

在職高政治教學中采用小組合作學習的方式，可以形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使學生感受到學習是一種愉快的事情，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，進而有效地提高政治教學質(zhì)量。

一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲。

小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自學能力自然就提高了。

三、小組合作學習培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在合作學習中，每個學生都必須運用已有的知識去尋求解決新的問題的方法，這時，學生的思維往往比較活躍，常有靈感閃現(xiàn)。小組合作學習為學生提供了一個安全、融合、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。

四、小組合作學習有利于提高學習效率。

在合作學習過程中，強調(diào)小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。

為了提高小組合作學習的效率，應注意以下兩個方面：

（一）做好合作學習實施前的準備工作

1.構建結構合理的合作小組。一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。三是小組成員就是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生發(fā)展的機會。

2.分工協(xié)作，明確責任。

合作學習的過程中，常常出現(xiàn)優(yōu)秀學生“一言堂”、成績差的學生游離于學習過程之外，為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在每次合作學習之前，要根據(jù)教學內(nèi)容要求每組學生明確責任，承擔各自不同的學習任務，進行分工協(xié)作，并常常有意識地讓性格內(nèi)向、成績較差的學生承擔適合自己的任務。這樣，既使每位同學體現(xiàn)了自己的價值，激發(fā)他們參與合作學習的積極性和主動性，又實現(xiàn)了學生之間的相互依賴與合作，培養(yǎng)了他們的相互交往能力和合作精神。

（二）優(yōu)化問題設計策略，激發(fā)學生合作興趣

1.適當選擇學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容則可以采用小組合作學習方式。

2.精心設計討論問題。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設計小組合作的“問題”，把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學習的載體。這些問題可以是一定的時政性材料或是現(xiàn)實生活的背景，并有一定的解決問題的目標指向，它們沒有書本上的現(xiàn)成答案，它力求使學生在學習中去探索，因而學生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會把學生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學習情景中，激發(fā)強烈的求知欲和學習興趣。例如：在講授《勞動和就業(yè)》時，我讓同學們模擬一個現(xiàn)場招聘會。由各小組成員分別扮演招聘者、大學生、農(nóng)民工、技術工、管理人員、會計等角色，讓他們身臨其境的體會我國的就業(yè)現(xiàn)狀和勞動者樹立正確就業(yè)觀的重要性。學生選取的材料都源于現(xiàn)實生活，與學生的認識產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學生的興趣，吸引了學生的注意力，極大的提高了學生的參與度。

3.注意問題的層次性。教師設計問題應象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使問題設計具有梯度，符合學生思維習慣。例如：高三政治復習時，“建設美麗中國”是一大社會熱點，我設置了這么一些問題：（1）閱讀《時事》等有關材料，回答：建設美麗中國的內(nèi)涵；（2）從經(jīng)濟學角度看，我國為什么、怎么樣“建設美麗中國”；（3）用政治常識分析如何“建設美麗中國”；（4）如何從哲學角度來理解“建設美麗中國”這一舉措；（5）作為一個公民，你準備為“建設美麗中國”做些什么？這樣，學生從經(jīng)濟、政治、哲學、自身的角度，從“是什么”“為什么”“怎么做”的認知角度由淺入深、由易到難、由簡到繁比較全面理解了“建設美麗中國”這一目標。

總之，小組合作學習是一種新的學習方式，促使學生間的知識、態(tài)度、情感交流，互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生的自主性方面起著積極的作用。今后我仍將不斷探索適合職高政治課教學小組合作的學習，不斷完善課堂教學。