多元識讀視閾下大學(xué)英語課堂的建構(gòu)

李華穎 姜 濱

（青島理工大學(xué)外國語學(xué)院，山東 青島 266033）

毋庸置疑，21世紀(jì)是信息技術(shù)日臻發(fā)達的時代，信息及知識的傳播與接受方式更加多樣化，以讀、寫為核心的傳統(tǒng)的識讀能力在漸漸地發(fā)生著改變。以Gunther Kress、James Gee、Cope和Kalantzis等為代表的學(xué)者認(rèn)為，在新的時代背景下需要對傳統(tǒng)的識讀能力進行新的詮釋以適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，要從信息、技術(shù)、科學(xué)、健康、傳媒、視覺等諸多方面構(gòu)建對世界的認(rèn)識。

在此觀點影響之下，近年來國內(nèi)的教育也在發(fā)生著改變，語言、圖像、聲音、顏色、動作、多媒體等各種符號系統(tǒng)和形式正在不斷滲入到我們的傳統(tǒng)教育實踐中，構(gòu)建出一種多層面、多模態(tài)化的教學(xué)系統(tǒng)（胡壯麟，2007）。現(xiàn)在，這種新的教育理念和方法也在改變著大學(xué)英語的課堂教學(xué)。本文從識讀能力的演變、多元識讀與大學(xué)英語教學(xué)改革以及多元識讀能力視閾下大學(xué)英語課堂的建構(gòu)三個方面進行探討與分析。

1 從單一識讀能力（literacy）到多元識讀能力（multiliteracies）

朗文當(dāng)代高級英語詞典對literacy解釋如下：the state of being able to read and write，即讀寫能力。而復(fù)數(shù)的多元識讀（multiliteracies）一詞最早是由新倫敦小組于20世紀(jì)90年代中期提出的，其創(chuàng)造性地概括了在新的科學(xué)技術(shù)和社會變化面前，教育教學(xué)中所面臨識讀能力的改變。

而復(fù)數(shù)的識讀能力該作何解釋呢？盡管到目前為止國內(nèi)外對多元識讀能力的認(rèn)識呈現(xiàn)多元性，但是觀點不外乎識讀能力不應(yīng)該只是讀與寫的能力，它更應(yīng)該是深入文化層面，運用各種技能塑造自我生活的能力。因此對識讀能力的認(rèn)定不應(yīng)該是單一的或是固定的，而應(yīng)該是多元的，多層次的。

眾所周知，在電子信息化和數(shù)字化的推動下，人們已經(jīng)從單一的模態(tài)交流轉(zhuǎn)向多模態(tài)的交流，在這種情況下傳統(tǒng)的讀寫能力已經(jīng)不是唯一的交流與衡量識讀能力的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，社會發(fā)展也正在經(jīng)歷著前所未有的多樣化進程。地球從傳統(tǒng)意義的“圓的”發(fā)展到了“平的”，全球經(jīng)濟出現(xiàn)一體化，而語言文化和交際科技等卻呈現(xiàn)出前所未有的多元化和多樣性。人們一方面要接受這些多元化和多樣化的文化和知識，同時也要通過多樣化的溝通方式向其他人來傳遞信息，所以多元識讀能力的培養(yǎng)是必然趨勢。

2 多元識讀能力與大學(xué)英語教學(xué)改革

基于科技與社會的多樣性變化以及對多元識讀能力的認(rèn)識，我國的大學(xué)英語教學(xué)工作也由此產(chǎn)生了新的教學(xué)觀念和模式。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的訓(xùn)導(dǎo)式的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)在當(dāng)今社會新科技發(fā)展和多元化進程中遭到淘汰，新的教學(xué)模式正在得到不斷嘗試。

新倫敦小組在提出多元識讀概念的同時，也對實現(xiàn)多元識讀能力的教學(xué)過程進行了設(shè)計，明確指出要實現(xiàn)多元識讀能力教學(xué)設(shè)計需要四個步驟，即情景訓(xùn)練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批評性框定(critical framing)和轉(zhuǎn)化實踐(transformed practice)。新倫敦小組的語言學(xué)家們已經(jīng)清楚地認(rèn)識到，隨著英語被越來越多的使用，其本身也呈現(xiàn)出與時間、地域和領(lǐng)域等相關(guān)的差異，而且這些差異也會越來越大，因此“英語教學(xué)不能只講授那些正式的、標(biāo)準(zhǔn)的、書面的民族語言，而應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力（其中包括識別文化差別、亞文化差別、地區(qū)差別、民族差別、技術(shù)差別、語境差別的能力）和讀寫多模態(tài)意義的能力放到極其重要的位置上?！保ㄖ煊郎┻@些建議一方面提供了多元識讀教改的框架，另一方面又給予了差別性對待的實踐意義，對我們在多元識讀視閾下進行大學(xué)英語課堂建構(gòu)起到了重要的指導(dǎo)作用。

3 多元識讀能力視閾下大學(xué)英語課堂的建構(gòu)

對于語言學(xué)習(xí)而言，多元識讀理論注重語言習(xí)得過程中的社會與文化差異，個體學(xué)習(xí)者的差異以及各種符號資源和場景更換對語言學(xué)習(xí)的重要意義。基于新倫敦小組提出的多元識讀教學(xué)策略并結(jié)合理工科學(xué)生的特點，作者認(rèn)為可以對大學(xué)英語課堂進行如下幾個方面的調(diào)整：

（1）注重現(xiàn)代科技對英語學(xué)習(xí)的影響，將科技更新更好地運用到大學(xué)英語課堂教學(xué)。從近十幾年的社會與科技進步中我們看到，社會與科技的發(fā)展對學(xué)校的教與學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)已經(jīng)徹底改變了教與學(xué)的過程和方式，所以我們的大學(xué)英語課堂建構(gòu)也不能脫離這些。從之前針對大學(xué)生的多元識讀能力調(diào)查①中我們發(fā)現(xiàn)，理工科大學(xué)生普遍具有較高的掌握和運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的能力，所以在具體的課堂建構(gòu)中可以充分利用這一點，通過網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生課外的學(xué)習(xí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來進行交流與評價。課堂上，在通過多媒體進行語言闡釋與輸出的同時可以讓學(xué)生們進行相應(yīng)的知識輸出與輸入練習(xí)，讓他們通過PPT演示、視頻解讀和制作等將語言習(xí)得與文化學(xué)習(xí)進行有效的結(jié)合。

（2）將“變化”帶進課堂，注重課堂教學(xué)的可變性和學(xué)生的自主能動性。首先教師的角色應(yīng)該改變，從主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者。英語教師不應(yīng)該是課堂中那個喋喋不休的演講者，更應(yīng)該是實踐環(huán)節(jié)的建構(gòu)者和指導(dǎo)者。結(jié)合新倫敦小組的教學(xué)設(shè)計，在課堂上教師可以構(gòu)建一個應(yīng)用語言的情景，提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行情景操練，并充分考慮學(xué)生自身的成長背景、經(jīng)歷和知識積累等個體差異。這種情景操練可以是小組的也可以是個體的；可以是文章場景的再現(xiàn)也可以是語言運用場景的假設(shè)。例如，可以將課文進行角色扮演，可以結(jié)合自身的理解進行改編，也可以設(shè)計具體的工作場景、會話場景等讓學(xué)生進行語言操練。在學(xué)生進行操練的同時，教師可以進行積極干預(yù)，對場景的搭建、語言的運用、文化的理解與差異等進行明確指導(dǎo)，以激發(fā)他們的主動性和能動性。

（3）重視學(xué)習(xí)者的個體差異，注重語言的社會化與功能性，接納語言和文化的多元性。通過近十年的大學(xué)英語教學(xué)工作，作者發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者的個體差異非常大，所以在實際的教學(xué)中不能千遍一律對待，要進行差別化對待。語言一方面是文化的載體，同時也是社會化的活動，所以要注意特定文化的社會情境的多元性，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的個體差異指導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個適合自身情境的系統(tǒng)的多元學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）注意從結(jié)果評估向過程評估的轉(zhuǎn)變。在大學(xué)英語的課堂中，學(xué)生的語言評估不應(yīng)該僅僅靠一份試題來進行，要注意考察學(xué)生的英語溝通和應(yīng)用能力，而不單單是固定化的讀和寫，也應(yīng)該包括視覺的、聽覺的甚至是肢體語言等多方面。

4 小結(jié)

隨著多元識讀理論的不斷發(fā)展，大學(xué)英語課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力也會隨之更加深入而細(xì)致。在經(jīng)濟全球化和科技發(fā)展多樣化的背景下，大學(xué)英語課堂應(yīng)該更注重學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)，讓他們成為不僅僅是只會英語讀和寫，更能夠?qū)W會真正溝通與交流的英語學(xué)習(xí)者。

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［7］朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學(xué)改革的啟示[J].外語研究,2008(4)：10-14.

注釋：

①筆者對150名青島理工大學(xué)大一、大二學(xué)生（含100名理工科生，50名文科生）進行了多元識讀能力的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生在多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)運用方面的能力明顯高于文科生，尤其是多媒體技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面（分別是89%和78%）。