“通信電子線路”課程研究性課堂教學之探索

張 晶 陸 音

（1.南京郵電大學電子科學與工程學院，江蘇 南京 210003；2.南京郵電大學江蘇省無線通信重點實驗室，江蘇 南京210003）

0 引言

當今社會，新信息、新知識日益涌現(xiàn)且傳播迅速，這為高等學校的教育教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)：一方面，知識的快速增長及其傳播渠道的多樣化豐富了教學手段，活躍了師生雙方的教學互動；另一方面，從海量信息中提取所需材料進行再加工，要求師生雙方同時具備創(chuàng)新思維。因此，寓研于教的呼聲越來越高，研究性教學成為高等學校的內(nèi)在要求。

研究性教學是相對一般的以教師為中心的傳遞式教學而提出的，它強調(diào)教師研究性地教與學生創(chuàng)新性地學的有機融合，主張師生在共同討論中分享研究樂趣和研究成果，促進學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格的發(fā)展。研究性教學順應(yīng)了時代要求，反映了現(xiàn)代教育教學思想和理念，體現(xiàn)了教學與科研間的內(nèi)在聯(lián)系及時代對人才的要求，可以推動高等教育的良性發(fā)展，全面實現(xiàn)高等教育的社會功能。

作為高等學校通信工程、電磁場與微波技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，《通信電子線路》重點介紹無線通信系統(tǒng)的基本組成、工作原理及其實現(xiàn)方法，具有基礎(chǔ)理論與工程實踐相結(jié)合的鮮明特點，在教學過程中開展研究型教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用。為此，筆者將結(jié)合自身的教學和科研經(jīng)歷，淺析高校專業(yè)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新性教學方法及實施方案。

1 研究性教學模式

研究性教學是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識為基礎(chǔ)，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和訓練思維的新型教學模式。研究性教學模式是一種開放性的教學模式，也是盡力吸引學生積極思考的教學過程，它由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

第一，創(chuàng)設(shè)情景，教師根據(jù)教學目標要求，運用多種教學手段創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)學生學習興趣的教學場景并引入教學內(nèi)容，激發(fā)學生探索問題的求知欲；

第二，提出問題，在教師的引導下，學生積極思考、激烈討論、大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題；

第三，設(shè)定方案，在教師的指導下，學生通過觀察、實驗、分析、歸納，對問題提出假設(shè)性解決方案；

第四，驗證方案。學生通過多次實驗和討論對假設(shè)方案進行驗證，檢查其是否可行；

第五，內(nèi)化知識，學生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，掌握科學研究的基本方法，最終內(nèi)化所學知識。

上述五個環(huán)節(jié)相互依存、互相作用，形成了一個環(huán)環(huán)緊扣、層層深入的有機整體，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的新理念。

目前，國內(nèi)眾多高校已經(jīng)開展了研究性教學實踐，取得了初步的理論和實踐成果。大部分高校以教改實驗班為研究型教學的實施對象，采用“加強基礎(chǔ)、因材施教、分類培養(yǎng)”的方針，突出對學生的基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。以南京航空航天大學為例，該校按照學生的數(shù)理功底和英語基礎(chǔ)將工科電類學生分為研究班、強化班和普通班，研究班開展雙語研究型教學，強化班采用中文研究型教學，而普通班僅部分授課內(nèi)容采用研究型教學；在實施《電子線路》課程研究型教學時，將課程內(nèi)容劃分為若干專題，引導學生按照上述五個環(huán)節(jié)對每個專題分別展開理論研究；實驗教學方面，根據(jù)每個學生的實際能力開展三個層次的研究型實驗教學，吸收特別優(yōu)秀的學生參與教師的科研課題。研究性教學的優(yōu)勢在電子設(shè)計競賽等活動中得到了充分證明，該校90%以上的參賽者接受過研究性教學的訓練，學生普遍反映研究性教學對其順利參賽起到了關(guān)鍵的作用。

2 《通信電子線路》課程研究性教學探索

結(jié)合自身的教學和科研實踐，筆者對《通信電子線路》課程的研究性教學方法展開了初步探索。以南京郵電大學為例，該校的專業(yè)基礎(chǔ)課程通常采用大班授課模式，即多個自然班合并授課。由于學生的專業(yè)學識和認知能力差異較大、學習興趣因人而異，在這種情況下開展研究性教學，需要在充分了解不同學生的學習興趣和認知心理的基礎(chǔ)上設(shè)定研究性教學目標，設(shè)計適用于大班教學的研究型課堂教學方案，發(fā)展層次化的教學方法并評估教學質(zhì)量。

為此，筆者從研究型教學模式的概念和內(nèi)涵出發(fā)，對學生的學習興趣和認知心理進行細致地觀察分析，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程教學大綱的要求擬定每節(jié)課的教學內(nèi)容及其目標，設(shè)計課堂教學的問答環(huán)節(jié)，引導學生進行橫向和縱向的知識關(guān)聯(lián)與擴展。具體方案設(shè)計如下：

首先，分析學生的認知心理。筆者對學生認知心理的了解主要來自于課堂提問、課后答疑及作業(yè)批改，即通過課堂提問觀察不同學生的精神狀態(tài)、對問題的反映速度，通過課后答疑了解學生的知識基礎(chǔ)和理解能力，通過作業(yè)批改了解學生思維的多樣性。通過幾周的觀察，可以初步了解不同班級學生的認知心理。

然后，設(shè)計研究性課堂教學方案。在初步了解學生認知心理的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程大綱和教學要求將各章節(jié)內(nèi)容串聯(lián)成一條主線，適當安排不同章節(jié)的授課順序，并設(shè)計章節(jié)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點。就《通信電子線路》課程而言，其教學內(nèi)容主要是圍繞無線通信系統(tǒng)的收發(fā)處理電路展開，于是筆者在首次課上就設(shè)計了將各章節(jié)內(nèi)容與無線通信系統(tǒng)模塊進行映射的環(huán)節(jié)；在后續(xù)各章節(jié)內(nèi)容的授課中，強調(diào)該部分內(nèi)容與無線通信系統(tǒng)模型的銜接點，并穿插引入最新的無線通信技術(shù)進展。

最后，實施研究性課堂教學方案。按照設(shè)定好的課堂教學方案，實施課堂教學過程。筆者在進行《通信電子線路》授課時，在每節(jié)課開始前先進行課程內(nèi)容回顧，然后提問本節(jié)課的內(nèi)容對應(yīng)無線通信收發(fā)系統(tǒng)的哪個模塊，培養(yǎng)學生對前后知識點的銜接，引導學生有意識地建立課程的知識體系、拓展縱向知識的聯(lián)系能力；在介紹重難點內(nèi)容時，采用“制造懸念”的方式引入知識點，然后分步驟呈現(xiàn)要介紹的內(nèi)容，培養(yǎng)學生提出問題和分步解決問題的能力。此外，在適當?shù)胤揭霟o線通信技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，并講解與本課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點，激勵學生的學習興趣，拓展學生的橫向知識聯(lián)系能力。

通過實施上述教學嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)研究性教學的確有助于擴展學生的橫向和縱向聯(lián)想能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這從課后答疑時學生的提問以及作業(yè)解答的多樣化可見一斑。而且，在既有課程內(nèi)容中引入相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進展可以有效激勵學生的學習興趣，學生對接受新知識更有熱情，對課程的定位也更為清晰。

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