淺談信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合

張海軍

（海原縣第一中學(xué)，寧夏 海原 755200）

當(dāng)前社會是一個信息的社會，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，信息技術(shù)課程在全國范圍內(nèi)中小學(xué)的普及，隨著素質(zhì)教育在全國的推行，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和實行教學(xué)改革的一個重要手段，是全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生信息素養(yǎng)的一個重要途徑。下面就結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與歷史教學(xué)整合的幾點體會。

1 信息技術(shù)引入中學(xué)歷史課能更好地引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)

心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個心理實驗。一個是人類獲取信息主要通過哪些途徑。通過實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還做了另一個實驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

信息技術(shù)在歷史教學(xué)中，可以從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率的有效途徑。興趣是最好的老師，多媒體教學(xué)符合青少年的心理和認(rèn)知特點，讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力.信息技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲，而這些活生生的場面，會使學(xué)生有一種身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。生動、形象的感性認(rèn)識，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)積極思維，激發(fā)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

教師通過多媒體軟件可以贏得教學(xué)時間，可在有限時間里補充背景資料，收到更好的教學(xué)效益。如講授理論性較強(qiáng)，頭緒較多，關(guān)系錯綜復(fù)雜的復(fù)習(xí)課時，通過計算機(jī)在短短一節(jié)課內(nèi)，可把圖示綱要線索，知識結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)難點、重點，連同現(xiàn)實一些“熱點”和“焦點”問題，揉入課件中，通過課件展示出來。這樣，學(xué)生不但對教材內(nèi)容理解得更深透，還擴(kuò)大了信息量，還能有時間展開更有意義的討論，學(xué)生的各種能力都能得到鍛練。例如學(xué)習(xí)鄭和下西洋或“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于航海家哥倫布的航海路線，在課堂上使用自制的多媒體課件，充分利用多媒體技術(shù)，制作一個課件，把歷史畫面、地圖、動畫和錄像片段等有機(jī)的排列起來，分別演示了航海家的航海過程。激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維，學(xué)生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，而且可以把學(xué)生觀察的事物化虛為實，化繁為簡，使歷史的時空性清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

2 堅持信息技術(shù)與歷史課程的整合，可以進(jìn)行互動式的分層教學(xué)，提供更好的學(xué)習(xí)過程和方法

學(xué)生之間是存在著個性差異的，現(xiàn)代教學(xué)呼喚分層次教學(xué)和個別化教育?，F(xiàn)在許多教師仍是將信息技術(shù)作為教學(xué)的主要工具，把先前的“人灌輸”變成了“電腦灌輸”，只重形式，不重內(nèi)容，脫離了信息技術(shù)與歷史課程整合的初衷。歷史教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的幫助下，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需要、興趣有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，開發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，學(xué)生自己操縱計算機(jī)來選擇不同的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)模式按照不同學(xué)生的實際情況進(jìn)行有差異的分層教學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。分層自主學(xué)習(xí)模式將徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使教學(xué)過程發(fā)生根本性變化。

在將信息技術(shù)整合到學(xué)科課程時，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容精心制作“以學(xué)為主”的“學(xué)件”或構(gòu)建“資源庫”，學(xué)生在掌握必須掌握的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，可選擇自己感興趣的問題繼續(xù)自己的學(xué)習(xí)。在設(shè)計的過程中，應(yīng)充分借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，合理設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)資料、設(shè)計問題，設(shè)置相關(guān)鏈接或熱鍵，留給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要，進(jìn)行各種活動。讓學(xué)生點擊熱點，通過超級鏈接進(jìn)人有關(guān)的網(wǎng)頁，這些網(wǎng)頁上的知識基本上都是課本的內(nèi)容。但在這些知識的有關(guān)文字上都設(shè)置了熱鏈接，有興趣的學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生們?yōu)g覽完畢之后，如要迸人下一個知識點的學(xué)習(xí)，則要接受知識的挑戰(zhàn)，檢查其基本知識的掌握程度，合格才能進(jìn)人下一個知識點的學(xué)習(xí)，否則重新學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)過程中碰到問題，則可以通過按鈕或進(jìn)人網(wǎng)上聊天室與老師、同學(xué)通過聊天的形式解決。進(jìn)人練習(xí)鞏固階段，教師可以設(shè)計一些色彩豐富。內(nèi)容多樣的練習(xí)，讓學(xué)生有選擇的在計算機(jī)里完成，而且教師還可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度的不同，在練習(xí)中設(shè)計坡度，學(xué)生通過一關(guān)自然進(jìn)人下一關(guān)。

3 信息技術(shù)與歷史課程的整合，可以充分挖掘德育因素，進(jìn)行潛移默化的情感態(tài)度價值觀教育

根據(jù)青少年的認(rèn)知特點，充分利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的思想教育效果。如講“鴉片戰(zhàn)爭“內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。在講授林則徐 “虎門銷煙”時，用大銀幕播放一段電影《鴉片戰(zhàn)爭》相關(guān)片斷，這樣做不僅能渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)凝重的歷史情境；而且輕而易舉的使學(xué)生理解了當(dāng)時林則徐用海水、石灰來銷煙的方法，較之傳統(tǒng)教學(xué)法（教師口頭描述）效果更加到位，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生愛國情感和學(xué)習(xí)歷史強(qiáng)烈興趣的效果。另外，多媒體技術(shù)還能使歷史教學(xué)由課堂延伸至課外，通過各種有效形式對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高度的歷史責(zé)任感，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能。