基于中高職銜接的中職機電技術應用專業(yè)教學標準的研究

宗立凱

（哈爾濱輕工業(yè)學校，黑龍江 哈爾濱 150000）

近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的推進，高等職業(yè)教育也迎來了大擴招和大發(fā)展，在招生人數(shù)、在校生人數(shù)等方面都獲得了一定的增長。中職畢業(yè)生也不滿足僅僅獲取中等職業(yè)學校畢業(yè)證書和中等職業(yè)資格證書。隨著中職升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)持續(xù)不斷地增長。在中職和高職的銜接過程中難以避免地出現(xiàn)一些問題。如何解決職業(yè)教育銜接過程中存在的課程結構不合理、課程內容重復浪費、實踐能力脫節(jié)等問題，是我們必須面對的重大難題。分析和研究中高職課程體系銜接，解決中高職在課程上各自獨立、相互分離的問題，已勢在必行。

中職機電技術應用專業(yè)繼續(xù)學習專業(yè)舉例高職為機電一體化技術、機電設備維修與管理、自動化生產設備應用。下面研究與構建基于中高職銜接的中職機電技術應用專業(yè)教學標準。

1 人才規(guī)格

本專業(yè)畢業(yè)生應具有以下職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能：

1.1 職業(yè)素養(yǎng)

（1）具有良好的道德品質和職業(yè)信譽，愛崗敬業(yè)、遵紀守法。

（2）具有創(chuàng)新精神和服務意識。

（3）具有人際交往與團隊協(xié)作能力。

（4）具有獲取信息、學習新知識的能力。

（5）具有安全文明生產、節(jié)能環(huán)保和遵守操作規(guī)程的意識。

1.2 專業(yè)知識和技能

（1）具有查閱專業(yè)技術資料的基本能力。

（2）掌握電工電子技術、機械制圖、機械基礎等專業(yè)基礎知識。

（3）具有正確識讀中等復雜程度機械零件圖和裝配圖，繪制簡單零件圖的能力。

（4）具有運用PLC的基本指令和部分功能指令編制和調試較簡單的控制程序的能力。

（5）掌握典型機電產品、機電設備和自動生產線的基本結構與工作原理。

專業(yè)（技能）方向——機電設備運行與控制

（1）能識讀機電設備的裝配圖，并按照工藝要求完成機電設備組裝。

（2）能識讀機電設備的電氣原理圖和接線圖，并按照工藝要求完成電氣部分的連接。

（3）能初步進行典型機電設備的安裝、調試、運行與維護。專業(yè)（技能）方向——機電產品裝配與維修

（1）能對機電產品進行常規(guī)維護，完成維護報告。

（2）能對機電產品進行常見故障診斷，完成故障診斷報告。

（3）能對機電產品的常見故障進行排除。

2 課程設置及要求

本專業(yè)課程設置分為公共基礎課和專業(yè)技能課。

公共基礎課包括德育課，文化課，心理健康，藝術，以及其他自然科學和人文科學類基礎課。

專業(yè)技能課包括專業(yè)核心課、專業(yè)（技能）方向課和專業(yè)選修課，其中機電設備運行與控制方向課程為：（1）液氣壓傳動控制；（2）電機與電氣控制技術；（3）PLC 應用（含變頻器使用）；（4）工廠供電；（5）電氣照明。機電產品裝配與維修方向：（1）protel；（2）單片機技術應用；（3）整機裝配；（4）過程控制與儀表。

實習實訓是專業(yè)技能課教學重要內容，含校內外實訓、頂崗實習等多種形式。綜合實訓是機電技術應用專業(yè)必修的實習訓練，放在專業(yè)課程學完之后，集金工實習、電氣控制與PLC應用、電子產品裝配與調試等為一體，提高學生的綜合技能。頂崗實習是機電技術應用專業(yè)最后的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過頂崗實習，更好地將理論與實踐相結合，全面鞏固、鍛煉的實際操作技能，為升高職院?；蚓蜆I(yè)打下堅實的基礎。

3 教學實施

3.1 教學要求

教學要符合教育部有關教育教學的基本要求，按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位，重在教學方法、教學組織形式的改革，教學手段、教學模式的創(chuàng)新，調動學生學習積極性，為學生綜合素質的提高、職業(yè)能力的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。貫徹以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學指導思想，根據(jù)機電技術應用專業(yè)培養(yǎng)目標，結合企業(yè)生產與生活實際，大力對課程內容進行整合，在課程內容編排上，合理規(guī)劃，集綜合項目、任務實踐、理論知識于一體，強化技能訓練，在實踐中尋找理論和知識點，增強課程的靈活性、實用性與實踐性。

3.2 教學管理

教學管理要更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學管理方式。教學管理要有一定的規(guī)范性和靈活性，合理調配教師、實訓室和實訓場地等教學資源，為課程的實施創(chuàng)造條件；要加強對教學過程的質量監(jiān)控，改革教學評價的標準和方法，促進教師教學能力的提升，保證教學質量。

4 教學評價

4.1 專業(yè)課程的考核

專業(yè)課程“以學生發(fā)展為中心”，采用過程性考核和終結性考核相結合的考核模式，實現(xiàn)評價主體和內容的多元化，既關注學生專業(yè)能力，又關注學生社會能力的發(fā)展，既要加強對學生知識技能的考核，又要加強對學生課程學習過程的督導，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促進教學過程的優(yōu)化。

4.1.1 過程性考核

主要用于考查學生學習過程中對專業(yè)知識的綜合運用和技能的掌握及學生解決問題的能力，主要通過完成具體的學習(工作)項目的實施過程來進行評價。具體從學生在課堂學習和參與項目的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)及回答問題等方面進行考核評價。同時,從在完成項目過程中所獲得的實踐經(jīng)驗、學生的語言文字表達和人際交往及合作能力、工作任務或項目完成情況、安全意識、操作規(guī)范性和節(jié)能環(huán)保意識等方面來進行考核評價。

4.1.2 終結性考核

主要用于考核學生對課程知識的理解和掌握，通過期末考試或答辯等方式來進行考核評價。

4.1.3 課程總體評價

根據(jù)課程的目標與過程性考核評價成績、終結性考核評價的相關程度，按比例計入課程期末成績。

4.2 頂崗實習課程的考核評價

成立由企業(yè)（兼職）指導教師、專業(yè)指導教師和輔導員（或班主任）組成的考核組，主要對學生在頂崗實習期間的勞動紀律、工作態(tài)度、團隊合作精神、人際溝通能力、專業(yè)技術能力和任務完成等方面情況進行考核評價。