項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控車(chē)削實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

王新華（吉安市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校,江西 吉安 343000）

當(dāng)前職業(yè)院校所設(shè)專(zhuān)業(yè)很多，其中像數(shù)控技術(shù)一類(lèi)的專(zhuān)業(yè)對(duì)于實(shí)踐操作的要求較高，不論學(xué)生坐在教室里能將理論知識(shí)掌握的多牢，在機(jī)房里可以將仿真軟件使用的多嫻熟，最終，都需要應(yīng)用到實(shí)踐里，才是真正掌握了數(shù)控設(shè)備的操作，因而，在該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中必需要將實(shí)踐教學(xué)作為重點(diǎn)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，通常都是由老師給學(xué)生一些零件圖，僅僅依照?qǐng)D例向?qū)W生分析講解加工零件的步驟，之后就要讓學(xué)生獨(dú)自完成加工的操作流程。無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)可證，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的數(shù)控技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)采用更為科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，此教學(xué)法所看重的不是結(jié)果，而是整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，不再是教學(xué)主體，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)進(jìn)行分組探討，設(shè)計(jì)出合理的方案來(lái)對(duì)零件進(jìn)行數(shù)控加工。我曾經(jīng)在自己的執(zhí)教生涯里使用過(guò)這兩種方法，通過(guò)比較，能明顯感受到項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)越性，其在提升學(xué)生掌握理論知識(shí)的效率，加強(qiáng)學(xué)生的工藝設(shè)計(jì)能力以及營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等方面都比傳統(tǒng)教學(xué)法要好很多。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

何為項(xiàng)目教學(xué)法？此法主要是經(jīng)由師生協(xié)同努力，為完成同一個(gè)項(xiàng)目所做出的教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師從頭至尾只扮演引導(dǎo)者的角色，活動(dòng)的主要參與者是學(xué)生，這也就體現(xiàn)出教師角色的變化。學(xué)生首先由老師分組，且每一小組指定一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組成員討論活動(dòng)的開(kāi)展，收集總結(jié)每個(gè)成員的意見(jiàn)，最后寫(xiě)出項(xiàng)目實(shí)施辦法，同時(shí)代表本組向教師做報(bào)告。學(xué)生在整個(gè)實(shí)施流程里主要是掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，有目的的進(jìn)行訓(xùn)練。

2 數(shù)控車(chē)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

職業(yè)院校針對(duì)數(shù)控車(chē)削所開(kāi)辦的實(shí)訓(xùn)課程，其目的就是為了提升學(xué)生在零件工藝分析上的能力，編寫(xiě)程序的技能，以及學(xué)生操作機(jī)床、加工零件、處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力。通常，我們會(huì)采用真實(shí)的機(jī)械零件當(dāng)做教學(xué)用具，就是想讓教學(xué)效果更好，同時(shí)也增加學(xué)生對(duì)此專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。在我系所開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)課程里，均是采用項(xiàng)目化教學(xué)法進(jìn)行的，下面以我系一個(gè)班級(jí)的一次數(shù)控車(chē)削課為例，就項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，來(lái)設(shè)計(jì)一次教案。

實(shí)訓(xùn)背景材料：數(shù)控實(shí)訓(xùn)車(chē)間現(xiàn)有生產(chǎn)型數(shù)控車(chē)床6臺(tái)，華中系統(tǒng)，數(shù)控某班級(jí)現(xiàn)有學(xué)生35人。

實(shí)訓(xùn)任務(wù)：這堂課選擇一個(gè)典型的車(chē)床手柄的項(xiàng)目化教學(xué)案例，要求學(xué)生對(duì)零件圖進(jìn)行工藝分析，數(shù)值計(jì)算，編寫(xiě)加工程序，制定安全操作事項(xiàng)等。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：

2.1 項(xiàng)目組的產(chǎn)生

此班級(jí)共有學(xué)生人數(shù)35名，按照每組六人分五組，剩余五人一組。分組時(shí)考慮男女生比例均衡，操作能力有好有差的人員搭配，這個(gè)班級(jí)的女生總數(shù)較少，基本上每組只能分得1~2名。每組選定組長(zhǎng)一人，組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)此項(xiàng)目從最初的設(shè)計(jì)到結(jié)束時(shí)的匯報(bào)等一切工作。

2.2 實(shí)訓(xùn)方案的確定

小組的組長(zhǎng)要將組員集中起來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目討論，對(duì)內(nèi)外錐零件的圖紙進(jìn)行技術(shù)分析，暫時(shí)擬定全局規(guī)劃方案，同時(shí)征求每位組員的意見(jiàn)，草擬出全套的加工計(jì)劃，隨后要給出每一步所涉及到的工藝流程，要跟每一位組員交代詳盡的過(guò)程，讓所有人都參與討論。最終，小組負(fù)責(zé)人要跟指導(dǎo)老師報(bào)告本組設(shè)計(jì)的工藝手段以及整個(gè)的操作流程，經(jīng)老師批復(fù)同意之后方可著手操作。

2.3 人員分工

各組長(zhǎng)要向本組成員仔細(xì)介紹內(nèi)外錐零件加工的設(shè)計(jì)方案，小組成員若有不明白之處應(yīng)當(dāng)立即發(fā)問(wèn)，等到所有人均知曉的此項(xiàng)目的整體操作設(shè)計(jì)之后，組長(zhǎng)要給組員進(jìn)行任務(wù)分配，分析圖紙，編寫(xiě)程序，計(jì)算坐標(biāo)以及最后的實(shí)際操作等都要分人到位。

2.4 項(xiàng)目實(shí)施

在此教學(xué)過(guò)程里，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但是因?yàn)樵O(shè)備數(shù)量不足，因而每組能加工的零件數(shù)目只有一件，同時(shí)還要求所有組員均參加操作，一定要緊密關(guān)注機(jī)床工作流程，觀察工件和刀具之間的互作以及單子顯示屏上面的坐標(biāo)走向，記錄下每一個(gè)操作細(xì)節(jié)，依照既定的方案進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)操作。

2.5 項(xiàng)目評(píng)估反饋

完成加工操作之后，要測(cè)出零件的大小，所得數(shù)據(jù)一定要精準(zhǔn)，每組都要參考這些尺寸數(shù)據(jù)做詳盡的自評(píng)工作，若是零件規(guī)格合格，就要想辦法提高加工的效率，優(yōu)化機(jī)床刀具工作軌跡；若是零件大小精度不夠，就要分析找到誤差緣由，做下記錄，以避免下次發(fā)生同類(lèi)問(wèn)題。最后，要由指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)，指出今后訓(xùn)練中要關(guān)注的地方。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的反思

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我是數(shù)控專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)老師，通過(guò)實(shí)踐我體會(huì)到了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)越性。然而，此法也不是沒(méi)有一點(diǎn)缺點(diǎn)，比如以下兩點(diǎn)：

3.1 在此法實(shí)施過(guò)程中

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)中的主體人物，但各個(gè)組員的能力并不均衡，有些能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為后進(jìn)生影響了團(tuán)隊(duì)，給自己的發(fā)揮拖了后腿，能力差的組員也會(huì)自卑，感覺(jué)技不如人；若是組員間這些心理上的失衡，不僅達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的，還會(huì)產(chǎn)生更壞的影響；

3.2 項(xiàng)目教學(xué)法里的操作關(guān)鍵對(duì)象是項(xiàng)目本身

教學(xué)要求需要項(xiàng)目對(duì)象源自真實(shí)的產(chǎn)品，但并非任何真正的產(chǎn)品皆為教學(xué)適用對(duì)象，是否能夠找出來(lái)自實(shí)際生產(chǎn)又適用于教學(xué)的零件產(chǎn)品十分重要。

4 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控車(chē)削實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施，顯示出當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的仿真單一型教學(xué)轉(zhuǎn)向了綜合生產(chǎn)型。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作已經(jīng)不單單是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是將未來(lái)的工作作為目標(biāo)進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生們不但可以獲得更為專(zhuān)業(yè)的操作技藝，構(gòu)建未來(lái)教育環(huán)境下需要的個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論架構(gòu)。通過(guò)此法，還可以對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，敬業(yè)精神以及職業(yè)理念進(jìn)行很好的培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓教學(xué)效果得到了顯著提升，無(wú)論是學(xué)生的個(gè)人技能還是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都獲得了極大增強(qiáng)，使職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展成為可能。

[1]徐科，朱春娟.零起點(diǎn)、漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）.

[2]劉林.項(xiàng)目進(jìn)階實(shí)訓(xùn)法在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)教育家，2008（14）.

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