試論高校田徑教學目標導向體系的規(guī)劃與構(gòu)建①

陳召

(鄭州大學體育學院 河南鄭州 450044)

當前的高校田徑教學雖然取得了很大的成就,但是還存在著諸多問題。本文試對高校田徑教學目標導向體系的規(guī)劃與構(gòu)建進行分析。

1 體育教學目標導向體系的內(nèi)涵

我們通常把個人或者是組織整體在規(guī)定時間內(nèi)要達到的愿望稱之為目標。所以體育的教學目標是指體育教學最終要達成的教學效果。為了體育教學目標的達成,學校為之采取的各種教學措施、教學手段以及各種相關(guān)的實施方案組成了體育教學目標的導向體系。主觀臆斷是我國的體育教學目標在設(shè)定方面存在的問題,對學生自身素質(zhì)的發(fā)展情況了解并不全面,只是單純的依據(jù)了體育教學大綱的理論素材,所以目標的制定并不客觀。新的教學改革要求實施素質(zhì)教育,教育目標的核心是為了滿足學生的自身發(fā)展需求。為了促成教學成效的達成,規(guī)范學生的學習行為,規(guī)范教師的教學過程,學校制定了新型的教學目標,組成了由淺到深的教學目標導向體系。體育教學目標具有多樣化、多層次的特征,教學目標導向體系的制定是為了取得最佳的教學途徑,所以應(yīng)從它的特征入手來增加教學工作的針對性和實效性;正確的導向體系是從學生的自身體系出發(fā),在課前進行充分的準備,為了提高學生的學習效果,教師要對學生的學習內(nèi)容進行必要的有機調(diào)整。

2 高校田徑教學目標導向體系的設(shè)計

田徑運動是人們最基本的能力的體現(xiàn),它的基本形式跑、跳、投等都是人類生存與生產(chǎn)勞動行為的演化。從這方面來看，田徑教學可以最大限度的激發(fā)和培養(yǎng)學生的原始潛能。高校的田徑教學并不是一種單一存在的科目,它具有多樣性,是多種科目的綜合,所以多樣性也是高校田徑教學目標的主要特征。這就對田徑教學目標導向體系的構(gòu)建提出了新的要求,實現(xiàn)目標的導向途徑必須具備多樣性特征。

現(xiàn)代高校田徑教學的目標導向體系的制定與高校自身的具體情況有密切的關(guān)系,是在遵循教學大綱的基礎(chǔ)上制定的高校田徑教學的總目標。它的目標導向體系的構(gòu)成主要包括兩大部分,即理論目標部分和技術(shù)目標部分。它的作用：一是為更好地為開展高校田徑教學的各個教學環(huán)節(jié)提供了理論依據(jù)和理論參考;二是為高校能更好的開展田徑教學提供了具有導向性和驅(qū)動性的綱領(lǐng)。

高校田徑教學是由許多相關(guān)的單元要素組成的完整的導向體系。田徑教學的總目標是許多單元目標的綜合。所以說,各單元目標的導向構(gòu)成與總體目標的導向構(gòu)成是一致的,它們既包括理論目標,又包括相關(guān)的技術(shù)目標。

高校田徑教學體系的基本構(gòu)成要素是田徑的課堂教學。田徑教學的總的教學目標是通過許多節(jié)具體的課堂教學來實現(xiàn)的,每節(jié)課的教學目標是目標劃分的最基本的單位,它的制定要與學校的教學計劃緊密相連,教學應(yīng)按從低到高的層次,循序漸進逐步發(fā)展,課與課之間要相互關(guān)聯(lián)。每節(jié)課的教學目標同樣由兩部分組成,即理論目標部分和技術(shù)目標部分。

3 高校田徑教學目標的導向程序

在高校田徑教學中,目標體系是開展教學的理論指導。通過理性的劃分,我們把教學目標劃分成許多子目標,這些子目標具有同向異質(zhì)的特征,這樣的劃分細致并明晰了教學目標,促進了教學過程管理的科學化。為了保障高校田徑教學目標的實現(xiàn),保證教學過程的穩(wěn)定,必須建立特定的程序,規(guī)范教學目標導向的實施。

高校田徑教學目標導向體系的建立需遵循目標循環(huán)的原則,新目標的制定源于既定目標的完成,即新目標的開始實施就意味著上一個目標的結(jié)束。首先,最初的目標設(shè)置就是程序的開始,它的實現(xiàn)依靠的是一系列的相關(guān)的師生共同實施的教學活動;其次,發(fā)揮教學評定體系的作用,評定檢測既定目標的達成效果,如果既定目標的達成符合目標設(shè)定的原則,就表示既定教學目標已經(jīng)圓滿完成,程序?qū)嵤?yīng)進入下一個目標的設(shè)置階段。但是如果通過評定,目標設(shè)定未達成,我們就應(yīng)該重新進入起始程序,首先要查找并分析存在于教學過程中影響目標達成的問題,對這些問題制定出相應(yīng)的解決方案。還有就是在既定目標的實現(xiàn)過程中必須體現(xiàn)目標導向體系的構(gòu)建目的,即它對于新目標的提出與實施起著重要的導向作用。綜上所述,高校田徑教學的總目標的實現(xiàn)是一個個周而復始的循環(huán)過程,新目標的提出必須是建立在既定目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)之上。

要想實現(xiàn)高校田徑教學管理的科學化,就必須發(fā)揮高校田徑教學目標的導向作用,建立科學有效的程序流程。程序流程的作用是對教學過程進行指導并監(jiān)督,清晰呈現(xiàn)教師的教學過程,把握教學步驟,為了提高教學效果,在第一時間發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題,并及時處理,在第一時間制定出修正措施。這對高校田徑教學過程提出了更高的要求,為了規(guī)范教學過程,完整體現(xiàn)教學效果的有效性,教學目標的設(shè)定以及教學組織形式的運用等各個教學設(shè)計的相關(guān)的環(huán)節(jié),必須在遵循目標導向體系流程的原則下進行有機的結(jié)合。

4 高校田徑教學目標導向的實施途徑與策略

4.1 實施途徑

4.1.1 引導學生端正學習態(tài)度、提高學習興趣,促進其田徑自主學習意識的提升

在實際的田徑教學中,要想保證教學活動的健康發(fā)展,就必須要求學生保持端正的學習態(tài)度。學生的學習態(tài)度端正,才會有積極的學習動機,他們的學習興趣才會被有效的激發(fā),根據(jù)學生的這種學習心理,在實際的教學中,為了激發(fā)學生的學習行為,培養(yǎng)他們的積極健康的學習態(tài)度就顯得尤為重要。激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的學習意識,這也是實施田徑教學目標的導向行為以及實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。所以說,對學生的學習動機進行正確的引導,在提升他們學習興趣的同時側(cè)重對他們自主學習意識的培養(yǎng),這是對高校田徑教學的教學過程以及教學時效性的要求,這也是實施規(guī)范教學制度,保證教學措施得以實施的重要途徑。

4.1.2 制定教學目標的分化與公示制度,為教學目標的導向?qū)嵤﹦?chuàng)造便利的條件

在高校的田徑教學中,為了增加學生學習行為的針對性與實效性,首先要對教學的總目標進行細致的劃分,有針對性的制定每節(jié)課的具體要求,并在課上把目標公示給學生,讓學生在上課時對教師的每一步教學都做到心中有數(shù),這在很大程度上增強了學生自主學習的意識,加強了他們對教學目標引導體系的認知。教學目標的分化,有利于及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題,學生的學習成績能得以真實地反映,教師在實際的教學過程中能及時發(fā)現(xiàn)學生們出現(xiàn)的問題,并在激勵學生的同時進行教學目標的修正。

4.1.3 提高田徑教師的素質(zhì)能力水平,確保教學的整體質(zhì)量

在高校田徑教學中,建立并實施新的目標導向體系,這是對教學方式與教學理念的創(chuàng)新。在實際的實施過程中,提升教師自身的素質(zhì)能力是教學質(zhì)量的保證。這主要體現(xiàn)在三方面：體現(xiàn)一,為了提升課堂的實效性,減少課堂的隨意性或者應(yīng)付性,應(yīng)培養(yǎng)教師的認真?zhèn)湔n的意識。體現(xiàn)二,教師的備課必須嚴格遵從教學大綱的要求,把握好每一節(jié)課的教學目標。體現(xiàn)三,為了提升教學的整體質(zhì)量,教師應(yīng)在如何營造健康和諧的課堂氛圍上下功夫。

4.2 實施策略

4.2.1 建立相應(yīng)的激勵機制,激發(fā)學生不斷求知、探索的意識

為了減輕學生的心理壓力,應(yīng)把目標導向進行合理的劃分,變相的降低教學難度,增加學生學習的信心。在實際的教學中,教學總體目標的實現(xiàn)是學生完成子目標的成績的累積。這種分散目標的機制實際上是一種分步驟實施的促進學生學習動力的機制,它可以最大程度的激發(fā)學生的學習欲望,保持學生學習的連續(xù)性。在實施子目標教學的同時,教師還應(yīng)該為教學的順利實施建立必要的激勵機制,滿足學生自尊心的同時,激發(fā)學生探求知識的欲望,加強他們進行田徑學習的自信心,幫助他們掌握田徑的理論知識,提高他們的實際田徑技能,整體提高并發(fā)展學生的自身綜合素質(zhì)。

4.2.2 創(chuàng)設(shè)師生間的互動情境,喚醒學生對田徑學習的興趣

在相互交流中傳承教學理念,這是新課程理念對教師與學生進行情感交流提出的要求?，F(xiàn)代教學要想健康發(fā)展,取得教學的實效性,教師就必須放下身價,走到學生中間,真正的和學生進行交流互動。田徑教學本身枯燥乏味,但師生間的和諧互動可以提升課堂凝聚力。合理的細化教學目標,降低學生緊張恐懼心理,讓學生時時把握課堂精髓,捕捉教學重要點,在和諧的師生互動環(huán)節(jié)中,學生的學習心態(tài)以及對所學知識的掌握程度都在教師的掌控中,這不僅增加了教師輔導的針對性,還促進了師生間的感情交流,增加了學生對教師的信任感。

5 結(jié)語

高校田徑教學質(zhì)量的提高,離不開教學目標導向體系的規(guī)劃和構(gòu)建。當前的高校體育教育工作者,應(yīng)該立足于課堂進行教學改革,只有如此,才能不斷的為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

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[2]吳建偉.構(gòu)建一體化的大學體育課程內(nèi)容[J].硅谷,2010(8).

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