試論全納教育引領(lǐng)下的中小學(xué)學(xué)校體育

周志龍

(長(zhǎng)沙航天學(xué)校 湖南長(zhǎng)沙 646000)

1 全納教育的內(nèi)涵

全納教育(Inclusive education)的理念是由W.Stainback和S.Stainback于1984年首先提出[1],而后,聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年在西班牙召開“世界特殊需要教育大會(huì)”,在大會(huì)上首次提出全納教育的思想,并號(hào)召世界各國(guó)開展全納教育。在此之后,全納教育迅速成為教育界討論的一大熱點(diǎn),也成為國(guó)際教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。

隨著社會(huì)民主化的全面推進(jìn),教育也在呼吁自身的民主化,全納教育就是教育民主化的具體體現(xiàn)。發(fā)展到現(xiàn)在,全納教育作為一種理念、思想和態(tài)度,其針對(duì)的群體遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出殘疾人和有學(xué)習(xí)困難的人的范圍。全納教育是加強(qiáng)學(xué)生參與的一種過程,是促進(jìn)學(xué)生參與就近學(xué)校的文化、課程和團(tuán)體的活動(dòng)并減少學(xué)生被排斥的教育[2]。全納教育認(rèn)為每一個(gè)有教育需要的人都存在個(gè)體差異性和發(fā)展的多樣性,都具有特殊的教育需要,都是全納教育的對(duì)象,而且每個(gè)人都應(yīng)具有相等的機(jī)會(huì)接受符合其能力發(fā)展的教育。

2 全納教育對(duì)于中小學(xué)學(xué)校體育的意義

2.1 教育對(duì)象的全體性

體育與健康課程基本理念要求課程要“使每一位學(xué)生都能接受基本的體育與健康教育,促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展”。傳統(tǒng)的學(xué)校體育價(jià)值觀重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校體育中能為學(xué)校和教師帶來榮譽(yù)的體育尖子,精英教育忽略了教育對(duì)象的廣泛性,與“教育要面向全體學(xué)生”無疑是背道而馳的。全納教育指引下的學(xué)校體育脫離了競(jìng)技體育的范疇,其針對(duì)的教育對(duì)象包括所有受教育者,既包括有運(yùn)動(dòng)天賦的體育尖子和少數(shù)體質(zhì)、身體素質(zhì)欠佳的待進(jìn)生,甚至包括有運(yùn)動(dòng)障礙的殘疾學(xué)生,更包括了具有普遍性的普通學(xué)生。

2.2 教育機(jī)會(huì)的均等性

全納教育主張教育平等,但教育平等并不是指每個(gè)人都受到完全相同的教育,這一觀念忽略了受教育的個(gè)體間存在著巨大的差異,不但有身高、體重、身體素質(zhì)等差異,還存在智商、個(gè)性、興趣上的不同。全納教育引領(lǐng)下的學(xué)校體育不僅尊重教育權(quán)力的平等和教育機(jī)會(huì)的均等,而且還堅(jiān)持差別性對(duì)待的原則,盡力為每一個(gè)受教育者提供適合各自發(fā)展的教育,為他們分別制定個(gè)性化的教育計(jì)劃,使他們的潛力在已有的基礎(chǔ)上得到充分地發(fā)展[4]。

2.3 教育目的的長(zhǎng)效性

全納教育倡導(dǎo)教育對(duì)象積極參與、改造社會(huì)的意識(shí),其關(guān)注點(diǎn)已從學(xué)校轉(zhuǎn)移到社會(huì),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性特征。全納教育理念引領(lǐng)下的中小學(xué)體育與健康的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)的“三基教學(xué)”轉(zhuǎn)移到“增強(qiáng)體質(zhì),主動(dòng)參與體育活動(dòng),體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣,培養(yǎng)體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣”上來,注重其長(zhǎng)效機(jī)制,在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)置等方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的培養(yǎng),突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,圍繞著長(zhǎng)效性、社會(huì)性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做出課程與教學(xué)的努力。

2.4 教育環(huán)境的少限性

在教育過程中,并不是每個(gè)人的每個(gè)發(fā)展階段都適合接受普通教育,尤其是在中小學(xué)學(xué)校體育的實(shí)踐中,學(xué)生由于身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、興趣愛好等差異較大,對(duì)于教育環(huán)境就會(huì)有更加過細(xì)的個(gè)性要求。全納教育中每一個(gè)受教育者都是“特殊”的,如果在普通教育中,受教育者的特殊性使其不能合適或者盡可能的發(fā)展,那么此教育環(huán)境就必須要改變。對(duì)于教育環(huán)境來說,并不是統(tǒng)一的普通教育環(huán)境就能夠確保教育機(jī)會(huì)的均等,為了真正實(shí)現(xiàn)教育的民主,中小學(xué)學(xué)校體育就應(yīng)該堅(jiān)持全納教育倡導(dǎo)的最少受限制環(huán)境的觀點(diǎn)。

3 全納教育對(duì)中小學(xué)學(xué)校體育提出更高的要求

3.1 對(duì)課程改革提出要求

全納教育對(duì)于普通教育的改革著重體現(xiàn)在兩個(gè)方面,民主和多樣。在中小學(xué)體育與健康課程改革設(shè)計(jì)思路中,各地區(qū)和學(xué)校制訂具體的課程實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)從師資隊(duì)伍、場(chǎng)地器材、學(xué)生體育基礎(chǔ)等方面的實(shí)際出發(fā),選編適宜的教學(xué)內(nèi)容;為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性,提出具體的、可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);根據(jù)發(fā)展要求建立有利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系[5]等等。這些課改思路都是與全納教育相通的,都是以教育方式和途徑多樣化實(shí)現(xiàn)教育民主的各項(xiàng)策略。隨著教育民主化進(jìn)程的進(jìn)一步深入和教學(xué)手段、方法的多樣,全納教育理念在中小學(xué)學(xué)校體育領(lǐng)域的融入對(duì)新課程改革提出了更高的要求。

3.2 對(duì)教育行政部門提出要求

從宏觀角度看,教育行政部門的主要職能有兩個(gè)方面:管理教育和發(fā)展教育。在中小學(xué)學(xué)校體育領(lǐng)域?qū)嵤┤{教育,這是一個(gè)新的教育理念更迭的過程,如教學(xué)內(nèi)容選擇性和教學(xué)方法多樣性的增強(qiáng)就動(dòng)搖了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法規(guī)定性太強(qiáng)的地位。因此,在實(shí)施全納教育的過程中就要求教育行政部門不斷聽取各方的意見和建議,在實(shí)施實(shí)驗(yàn)后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),并能根據(jù)多次實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)再重新制定實(shí)施計(jì)劃。

3.3 對(duì)學(xué)校提出要求

全納教育是一種新的教育理念,它需要有固定的機(jī)構(gòu)來實(shí)施,學(xué)校就是實(shí)施全納教育最直接的機(jī)構(gòu)。在中小學(xué)學(xué)校體育活動(dòng)中,所有學(xué)生在一起參與學(xué)校體育的各項(xiàng)活動(dòng),學(xué)校體育通過這種教育活動(dòng)與其它科目的教育融為一體,共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)公正的、無歧視的校園環(huán)境,繼而逐步形成更為廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。學(xué)校既要充分理解和融匯宏觀的理念和政策,又要將有效的微觀設(shè)計(jì)和策略實(shí)施到具體的學(xué)校體育的各種活動(dòng)中,因此,學(xué)校這一承上啟下的機(jī)構(gòu)關(guān)鍵作用不言而喻,學(xué)校應(yīng)該有這種責(zé)任感和使命感。

3.4 對(duì)體育教師提出要求

體育教師直接工作在學(xué)校體育工作第一線,要深刻理解全納教育的理念,并能熟練地運(yùn)用于自己的教學(xué)行為中,潛移默化地將課堂創(chuàng)設(shè)成民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)際工作對(duì)體育教師提出了更高的要求,體育教師要在全納教育理念的引導(dǎo)下,首先要理解并具有全納的意識(shí),繼而能借用學(xué)校體育的各項(xiàng)活動(dòng)在學(xué)校和班級(jí)營(yíng)造全納的環(huán)境,這是一名優(yōu)秀體育教師全面的整體素質(zhì)的表現(xiàn)。

3.5 對(duì)學(xué)生提出要求

全納的教育理念在同學(xué)中的深入人心需要教師耐心地灌輸和引導(dǎo),在此基礎(chǔ)上學(xué)生自身應(yīng)該逐步樹立全納的觀念。學(xué)校體育活動(dòng)多是集體活動(dòng),在集體活動(dòng)中,其他學(xué)生對(duì)于身體素質(zhì)不好、運(yùn)動(dòng)能力待進(jìn)的學(xué)生不應(yīng)該嘲笑、排斥,而應(yīng)該以包容和全納的態(tài)度待之,在實(shí)踐活動(dòng)中互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、齊心協(xié)力、共同進(jìn)取,這需要全體學(xué)生在集體活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)并自覺維護(hù)一種“全納”的氛圍,有時(shí)候甚至要擯棄功利,因此對(duì)于學(xué)生提出的要求不僅僅是接受全納觀念的引入和在實(shí)踐活動(dòng)中的行動(dòng)實(shí)施,更大程度上還有價(jià)值觀的提升。

4 結(jié)語

從全納教育理念的提出到此理念逐步得到認(rèn)可,再到全納教育的研究受到國(guó)際教育界的重視,逐步形成一個(gè)新的研究領(lǐng)域,全納教育的內(nèi)涵更顯豐富,對(duì)教育公平產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,對(duì)于中小學(xué)學(xué)校體育也具有積極的意義。全納教育不僅通過教育的對(duì)象和機(jī)會(huì)體現(xiàn)教育的公平,而且還通過宏觀教育目的影響和指導(dǎo)教育改革的實(shí)施。全納教育的實(shí)施從來都不是單方面的,而是教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力營(yíng)造一種全納的社會(huì)氛圍,眾多的因素和環(huán)節(jié)不僅要從觀念上和政策上更新自我,更要從實(shí)踐中和行動(dòng)中具體化自己的手段,這樣才能使全納教育觀念真正融入中小學(xué)學(xué)校體育。

[1]鄧猛.關(guān)于全納學(xué)校課程調(diào)整的思考[J].中國(guó)特殊教育,2004(3).

[2]黃志成.全納教育之研究[J].全球教育展望,2001(2).

[3]羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)[M].人民郵電出版社,2011:253-268.

[4]吳春艷.轉(zhuǎn)變觀念——實(shí)施全納教育的前提[J].中國(guó)特殊教育,2005(4).

[5]中華人民共和國(guó)教育部.體育(1至6年級(jí))體育與健康(7-12年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)[S].北京師范大學(xué)出版社,2011(10):5-6.