高職院校實踐教學中輔助教學模式的教學改革探索報告

唐 銳

（哈爾濱職業(yè)技術學院 黑龍江 哈爾濱 150081）

在這個日新月異的知識時代，高職院校教學改革也有了跨越式的發(fā)展。其中本文所探討的輔助教學無疑是這發(fā)展史中濃墨重彩的一筆。同時社會要求全方位的培養(yǎng)更多實踐性人才，所以高職院校的教學也變得任重而道遠起來。隨著實踐教學改革的不斷發(fā)展，在實踐教學環(huán)節(jié)中也出現了一些值得推敲探討的問題。

一、高職院校實踐教學中輔助教學模式研究背景及實施的現狀

實踐教學進行分組教學或項目教學環(huán)節(jié)時，通常都是由多個分組或多個項目同時進行的。不同分組的學生在實際操作時，往往會提出許多不同類型，不同程度的問題，而主講老師只有一人，往往就會應對不暇，短時間內不能一一解答。

（一）研究背景

2004年哈佛大學霍華德博士提出了“多元智能”教育理論來設計改革高職現有的教學模式,可以達到高職教育培養(yǎng)多元智能的目標,并形成以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,樹立人人都能成功的學生觀、因材施教的教學觀、多元多維的評價觀和有教無類的教育觀。而輔助式教學模式，作為多元化立體式教學管理中的一種教學模式，已被美國多數的高職院校所認同。

（二）實施現狀

針對我國高職課程改革中“重社會和學科價值,輕個人價值”等問題,認為高職課程改革應轉變課程觀念，實現由以“知識為中心”向以“知識、能力、素質”為主要目標的教育質量觀和由“專業(yè)對口”的教育觀向人才素質培養(yǎng)的“基礎性”教育觀念轉變”。主要出現如下幾點教學問題：

（1）沒有及時鞏固，技能遺忘速度快；

（2）學習的順序與學生的理解不匹配，導致教學顧此失彼。

因此，努力解決教學環(huán)節(jié)中出現的問題、開展教學改革、更新教學模式、建設優(yōu)質教師隊伍,是當前高職教育改革與發(fā)展中一項根本性的任務。

二、高職院校實踐教學中輔助教學模式改革目標及具體內容

（一）研究目標中達到預期效果

輔助教學模式作為一種伴隨性的教學手段，它符合“面對問題——認識問題——解決問題”的認識與實踐模式，有助于探索問題與解決問題能力的培養(yǎng)。

（二）可以激發(fā)學生的學習興趣

輔助式教學模式主要作用：教學交予教師與學生的手中，用更多的互動式探討去彌補單方面的問答。改變學生被動教學的情緒為積極向學，從不同的輔助老師獲得解決問題的方法，保持新鮮感與求知欲。

（三）可以減弱知識難度增強理解能力

主導教師和輔助教師的互相配合，利用多種靈活的教學手段，把抽象的理論、概念同具體的事物之間建立起一種聯系，從而使學生在單位時間內最大限度地掌握知識，提高學習效率。

（四）可以真正的提高學生實踐能力

主導教師和輔助教師針對各學科、各專業(yè)的特點，把握知識脈絡，注重知識的三維立體框架結構，合理安排教學任務，輔以靈活的教學手段。

三、高職院校實踐教學中輔助教學改革的創(chuàng)新與突破之處

（一）創(chuàng)新：輔助教學模式，可以說打破了以往“一言堂”的教學模式，在輔助教學模式的課堂中，教師可以增設到二至三位以上。

（二）突破：主導教師與輔助教師之間，形成一種團隊的模式，要互通有無、相輔相成，而不是互不干擾，閉門造車。

四、總結

輔助教學模式，是基于工學結合和產學結合模式的基礎上，對教學方法、教學手段改革中出現的問題進行整合、思考和解決的辦法。它應當得以在高職院校實踐教學中廣泛的開展，成為一種教學模式，幫助高職院校將教學改革持續(xù)的貫徹下去。

教師之間團隊意識的形成，從不同角度把握學生的動向，進一步促進橫向與豎向知識的伸展，讓學生更加靈活的學有所成。輔助教學模式的開展，解決了現今高職院校實踐教學中存在的許多問題，可以說是教學改革中的一個重要的突破。

[1]王一定，黃日強.問題與出路:我國高職課程改革的理論視角[J]成人教育，2007(248):68-69.

[2]陸黎，崔慧華.高職類計算機輔助設計實訓課的教學探索[J].科技信息，2008，595.

[3]李洪波，李劍平.知識·能力·人格·素質——兼談未來高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢[J].高等職業(yè)教育一天津職業(yè)大學學報，2004(6):9.