關(guān)于初中物理習(xí)題課的設(shè)計的討論

敖云格日樂

摘 要：學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了知識，卻不善于解題應(yīng)用，這是一線教師最頭疼的事。初中物理實施新課標(biāo)以來，原有的教學(xué)模式有些不適應(yīng)了，反映到學(xué)生作業(yè)上，就是解題的能力似乎在下降，一定程度上影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，探討習(xí)題課的教學(xué)就變得十分必要和迫切。全面分析，精心設(shè)計，注重方法，是提高習(xí)題課教學(xué)效益的有效策略。本文就這個問題進(jìn)行了簡要的討論。

關(guān)鍵詞：初中物理習(xí)題課；精選習(xí)題；合適的教法

1 認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題

在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達(dá)到這個目的，教師對習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。

1.1 注意理論和實際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

理論聯(lián)系實際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目：上午7∶35早讀課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m/s，問老師7∶30從家動身會遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運用于實際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊。

1.2 注意一題多解

擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，密度應(yīng)用練習(xí)，筆者選用這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考。通過練習(xí)，促進(jìn)知識遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

1.3 注意一題多變誘導(dǎo)學(xué)生思路

在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。例如，在學(xué)生解答了“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座長1.6km的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目。通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，開拓學(xué)生思路。

2 認(rèn)真選用合適的教法學(xué)法

習(xí)題課中免不了教師進(jìn)行示范，如何分析問題，解決問題。所以許多經(jīng)驗不足的教師容易把習(xí)題課變成個人表演的舞臺，學(xué)生成了下面的觀眾。這樣做違反了學(xué)生為主體這個原則，這樣的教法是失敗的。成功的教法的設(shè)計上，要把握住一個原則：讓學(xué)生“動”起來。這個“動”既包括學(xué)生的嘴動、手動、更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維動。初中學(xué)生生理、心理發(fā)育還不完全，一堂課坐40分鐘不動做不到。在備課時，教師要注意隔一段時間，設(shè)計一個興奮點，要讓整個課堂氣氛活躍起來，調(diào)動起學(xué)生自主參與的積極性，讓學(xué)生在一種“游戲”的氛圍中去掌握知識、培養(yǎng)能力，這樣做學(xué)生最樂于接受，效果最好。經(jīng)過實驗，我認(rèn)為比較有效的方法有：

2.1 對抗法

讓班上分成幾個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行對抗，或者讓男女生分成兩個大組進(jìn)行PK，同組之間允許補(bǔ)充，不同組之間可以提問，最后計算積分。這種方法除了鞏固學(xué)生的知識掌握以外，還培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及團(tuán)隊精神、協(xié)作精神。這種方法學(xué)生的參與面廣，學(xué)生參與的積極性高，特別適用于基礎(chǔ)題和難度不太高的習(xí)題。

2.2 換位法

讓學(xué)生在講臺上扮演教師，給全班同學(xué)講解習(xí)題，教師在座位上扮演學(xué)生，通過在解題過程中的不斷提問，引導(dǎo)全體學(xué)生去思考、辨析。由于題目事先已分分發(fā)下去，學(xué)生為了能在臺上講好，事先已經(jīng)多方查找資料。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神、思辯精神，特別適用于一些容易混淆的知識點和發(fā)散性的習(xí)題。

2.3 找茬法

由教師提供一份錯誤的解題過程，可以是思路的錯誤，也可以是格式的錯誤，甚至是計算的錯誤，將學(xué)生平時容易出的錯展示出來，讓學(xué)生來找錯誤。這種方法學(xué)生的參與性強(qiáng)，最能培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

2.4 實驗法

一些習(xí)題中出現(xiàn)的問題，可以通過實驗來進(jìn)行驗證。預(yù)先布置學(xué)生課前進(jìn)行小實驗，課堂上通過展示他們的實驗來進(jìn)行驗證。這種方法最能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

總之，習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。