淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)

察娜

摘 要：巧妙生動(dòng)的語(yǔ)境設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在輕松活潑、真實(shí)可信的語(yǔ)境中操練語(yǔ)言是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略之一，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，合理地、正確地設(shè)置語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就顯得有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

1 創(chuàng)設(shè)詞匯語(yǔ)境

學(xué)生看到好就是good，好心——goodheart， 好棒—— good stick等等錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是翻開(kāi)書本，學(xué)生看著單詞表，老師領(lǐng)讀幾遍，再把他們的本意講一遍。當(dāng)然這種教法有一定的效果。但是學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)得比較沉默，沒(méi)有興趣，提不起精神。如果在教單詞詞匯時(shí)穿插一些情景，使他們直觀形象地活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就學(xué)有興趣達(dá)到牢固記憶。比如教單詞snack bar ，order ，聯(lián)想到上海熱播的老娘舅和他的兒孫們里面的咖吧，讓學(xué)生從snake 和bar二個(gè)字構(gòu)成snack bar，小吃店，猜想咖吧，是coffee bar，想到咖吧，學(xué)生們很容易想到那個(gè)阿德哥，我讓學(xué)生造句：我到了咖吧（coffeebar），看見(jiàn)了阿德哥（barman），叫了一杯咖啡（order a cup of coffee），學(xué)生在大笑中很容易記住了這些單詞，教師也從中得到了樂(lè)趣。通過(guò)實(shí)物情景的展示、聯(lián)想，使學(xué)生在接觸課文前就已經(jīng)在情景中對(duì)詞匯進(jìn)行生動(dòng)形象的感性操練。同時(shí)在情景操練中，老師在點(diǎn)撥有關(guān)。當(dāng)然教師還可以嘗試?yán)梅钦Z(yǔ)言手段進(jìn)行詞匯教學(xué)，作為語(yǔ)境因素之一的語(yǔ)言輔助手段包括面部表情、身體的姿勢(shì)、伴隨語(yǔ)言的動(dòng)作等等。

2 創(chuàng)設(shè)環(huán)境情景

情景是語(yǔ)言交際的重要因素。我們可以配合錄音機(jī)、幻燈機(jī)、乃至多媒體，創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的交際情景，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下直接感知教材，盡快掌握所學(xué)內(nèi)容。老師要求學(xué)生在有限的時(shí)間里，集中精神聽(tīng)、觀察、模仿。通過(guò)快速反應(yīng)，或是句型替換，或是看圖敘述等，進(jìn)行模擬對(duì)話、表演等形式進(jìn)行操練。老師精心設(shè)計(jì)與實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的情景，讓學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行交際練習(xí)。生動(dòng)形象的情景能促使交際雙方理解，激發(fā)交際信息的愿望和興趣。加快傳遞信息的交際過(guò)程。這樣能不斷培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該精心鉆研教材，尋找、挖掘和活化篇章本身的語(yǔ)境，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行思想感情和信息的交流，從而把教材上凝固的文字轉(zhuǎn)化成聲情并茂的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如在getting lost里面，我就讓一些學(xué)生扮演警察，肉店老板，小吃店店員等，然后指導(dǎo)一個(gè)到城市里購(gòu)物的學(xué)生回到原來(lái)的地方，這樣既復(fù)習(xí)了課文，又使學(xué)生能夠在實(shí)踐中鍛煉了自己，豐富了課堂的學(xué)生主體參與活動(dòng)。

3 創(chuàng)設(shè)角色情境

表演是我們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)新編教材時(shí)最常用的教學(xué)方法。教學(xué)中我們使用的表演主要有兩種：第一種要求”進(jìn)入角色”，即要求學(xué)生有感情地朗讀課文，注意體會(huì)角色的心理變化。第二種表演是”扮演角色”這是新教材的一大特色。幾乎全套教材每一單元的每一部分都有read the conversations and act out 的練習(xí)，我除了按教材要求完成該項(xiàng)練習(xí)外，還盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或英語(yǔ)興趣小組等活動(dòng)中，表演所學(xué)內(nèi)容。如表演”打電話”、”問(wèn)路”、”借物”、”購(gòu)物”、”看病”等日常交際活動(dòng)。由于學(xué)生進(jìn)入角色、表演角色，課文中角色不再是書本上的，而是學(xué)生自己或自己集體中的同學(xué)。這樣學(xué)生對(duì)課文中的角色就容易產(chǎn)生親切感，很自然地加強(qiáng)了內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，表演的過(guò)程也是把所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為”英語(yǔ)交際能力”的過(guò)程，這一點(diǎn)正是英語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。

4 創(chuàng)設(shè)生活情境

選擇學(xué)生生活中的真事，創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身經(jīng)歷的生活情境，使學(xué)生從閱讀中學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，既有利于促進(jìn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，又能使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。在閱讀人教版高二上冊(cè)Unit 9 Saving the Earth課文后，筆者引入環(huán)保的真實(shí)情境，讓學(xué)生在討論中運(yùn)用在本課學(xué)到的知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這不僅使學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，而且進(jìn)一步鞏固和提升了他們的知識(shí)技能。在閱讀牛津英語(yǔ)模塊四第一單元Reading：Advertisements后，設(shè)置廣告對(duì)購(gòu)物選擇影響的真實(shí)情境，促使學(xué)生在對(duì)話中把閱讀中學(xué)到的知識(shí)上升為實(shí)際運(yùn)用能力。在閱讀牛津英語(yǔ)模塊二第一單元Reading：Boy missing，police puzzled后，讓學(xué)生討論生活中的種種奇怪現(xiàn)象，使他們?cè)谔皆?、交流和思考中提高自我推理與判斷能力。