如何創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情景

其塔娜

摘 要：物理課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)情景，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。本文試說明這一問題。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)c

教學(xué)情境是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)環(huán)境。知識是在真實(shí)具體的生產(chǎn)生活環(huán)境中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)的環(huán)境越逼真、越生動(dòng)、越融洽，學(xué)習(xí)就越有效率。在某種實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握物理知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)物理內(nèi)容中的情感，使物理知識變得生動(dòng)形象、富有情趣?？梢哉f，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者在物理教學(xué)實(shí)踐中，對如何創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高物理課堂的教學(xué)效率作了一些嘗試。

1 緊繞教學(xué)重點(diǎn)

一堂課本，其知識與技能目標(biāo)就是將重點(diǎn)講清，難點(diǎn)突破好。要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，做到有目的，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，是我們必備的教學(xué)方法與業(yè)務(wù)水平，也是學(xué)生學(xué)習(xí)得應(yīng)之法。應(yīng)此，對于情境設(shè)計(jì)不能偏離重點(diǎn)以免以芝麻代西瓜，不然的話學(xué)生也會(huì)被誤導(dǎo)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也將被模糊，那么本課的效率和質(zhì)量就可想而知了。特別是用情境導(dǎo)入本課時(shí)，更要注意它的針對性，做到有的放矣。比如，在測量小燈泡的電功率這一節(jié)，其重點(diǎn)就是理解實(shí)際電壓下的電功率，并與額定電壓下的額定功率做出比較。設(shè)計(jì)引入情境時(shí)，方式可以多樣，可以用演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也可以用生活場景引入，但我們應(yīng)直接針對重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例，我們讓一只220v 60w的燈泡與一只220v 25w的燈泡串聯(lián)起來，先讓學(xué)生估計(jì)哪只燈泡會(huì)更亮，之后觀察。學(xué)生大多會(huì)認(rèn)為60w的更亮，而結(jié)果確是25w的更亮。這就直接將學(xué)生帶入了本節(jié)所要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2 貼近學(xué)生生活

中學(xué)物理課程基本理念指出，要從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，其綜指是有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的為學(xué)習(xí)效率。在我們平時(shí)的教學(xué)中，也不難體會(huì)到，情境設(shè)計(jì)越是貼近生活，越是能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，同樣是在測量小燈泡的電功率這一節(jié)，它有自己的生活原型，其中一例：同一只家用白燈，在晚上八、九點(diǎn)鐘時(shí)較暗，而在半夜時(shí)卻較亮。對些現(xiàn)象，學(xué)生也深有體會(huì)，但為什么呢？學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來，產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

3 相應(yīng)學(xué)生認(rèn)知

從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，是教學(xué)中的重要要求。學(xué)生在接受新的知識技能時(shí)都是在原來的認(rèn)識水平上加以理解，如果設(shè)計(jì)的情境遠(yuǎn)離學(xué)生的原有認(rèn)識水平的話，會(huì)對學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的巨大障礙。比如在學(xué)習(xí)電功這一節(jié)，可以用電能表測電功，但我們引入用電壓表、電流表和秒表來測電功的話，無疑給學(xué)生增大了學(xué)習(xí)上的認(rèn)識障礙。如果是在學(xué)習(xí)電功率的知識后再用該方法測電功，那學(xué)生就不難接受了。

4 啟發(fā)學(xué)生思維

會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決問題更重要。在我們教學(xué)時(shí)，我們常常會(huì)忽略學(xué)生提問的重要性。在我們設(shè)計(jì)的大多情境中，往往會(huì)直接呈現(xiàn)出了問題，或是學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其中的問題。這會(huì)無利于學(xué)生的質(zhì)疑提問能力和創(chuàng)新能力。比如引入壓強(qiáng)概念時(shí)，讓學(xué)生用兩食指擠壓一頭尖一頭平的鉛筆時(shí)，教師不宜再將情境細(xì)化，提示尖和平的面積大小等，要讓學(xué)生自己提出壓力的作用效果因素。

5 突出互動(dòng)特點(diǎn)

在我們平時(shí)教學(xué)習(xí)都習(xí)慣包辦式教學(xué)，情境的創(chuàng)設(shè)常常如此。往往都是教師在課堂上直接呈現(xiàn)出情境，而學(xué)生只是被動(dòng)的去觀察，去想象，去質(zhì)疑，而缺乏切身體驗(yàn)和主動(dòng)性。我們不可能將所有的情境展示出來，學(xué)生也會(huì)最終走出校園。其實(shí)生活中到處都是情境，只是學(xué)生不會(huì)去注意和發(fā)現(xiàn)。所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)情境，自己去提出問題的能力很重要。這就有必要在平時(shí)的課堂上進(jìn)行互動(dòng)式情境教學(xué)：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)情境，并在課堂上提出情境，或是直接要課堂上創(chuàng)設(shè)情境。

課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：首先，教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。其次，教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問題。最后。創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

總之，創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，達(dá)到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。