如何把握起承轉(zhuǎn)合打造詩意課堂？

河北省唐山市古冶區(qū)開灤二中張曉虎教師回答：

“起承轉(zhuǎn)合”是舊時詩文慣用的行文方法，后泛指文章作法。清代學(xué)者劉熙載在《藝概·文概》中說：“起、承、轉(zhuǎn)、合四字，起者，起下也，連合亦起在內(nèi)；合者，合上也，連起亦在內(nèi)；中間用承用轉(zhuǎn)，皆顧兼趣合也?！焙唵握f，“起”就是開端，即文章的開頭；“承”就是承接上文加以申述，即說明事件的過程；“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)折，它是思路發(fā)展的關(guān)鍵所在；而“合”則是對該事件的評論，是結(jié)尾。

起承轉(zhuǎn)合在文章中起到行文嚴(yán)謹(jǐn)、事理清晰、渾然一體的作用。起中有合，合中有起，首尾呼應(yīng)；承與轉(zhuǎn)兼顧起合，上下勾連，一脈相承。四者之間互相依存，互為作用，有著嚴(yán)密的邏輯，體現(xiàn)著很強的辯證關(guān)系。起承轉(zhuǎn)合是古人提出的創(chuàng)作思路和詩體結(jié)構(gòu)，非?？茖W(xué)完美。推而論之，課堂教學(xué)亦如寫詩，教學(xué)程序、教學(xué)階段、教學(xué)步驟等的設(shè)計也可以像作詩一樣去建構(gòu)規(guī)劃，使它變得科學(xué)嚴(yán)密，并極具詩情畫意。本文僅以“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”一節(jié)為例，說明在地理教學(xué)中把握起承轉(zhuǎn)合、打造詩意課堂的具體做法。

一、起要妙：用三國故事渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到興趣。”精彩的導(dǎo)入會使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。鑒于新版《三國》正在熱播，上課伊始可利用“赤壁之戰(zhàn)”進(jìn)行導(dǎo)入：赤壁之戰(zhàn)以孫、劉聯(lián)盟全勝，曹軍大敗告終，而戰(zhàn)爭的勝利無疑要歸功于周瑜的火攻之策，然而火攻的成功卻要感謝諸葛亮。不信請看后人的一首詩（投影展示）：七星壇上臥龍登，一夜東風(fēng)江水騰。不是孔明施妙計，周郎安得逞才能？請同學(xué)們思考，為什么在赤壁之戰(zhàn)期間，長江上的東風(fēng)如此罕見，最后不得不請孔明來借呢？

問題一出，同學(xué)們立刻活躍起來，一雙雙渴求的眼睛注視著老師，急切地想知道答案。見時機已到，便從容地說了下去“赤壁之戰(zhàn)期間，長江流域東風(fēng)少見，這是由其氣候特征決定，而一個地區(qū)的氣候深受氣壓帶和風(fēng)帶的影響。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，同學(xué)們自會得到滿意的答案！”。這樣創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)起學(xué)生的求知欲，而且順利導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

二、承需順：借學(xué)科知識引申闡述，領(lǐng)悟生成，獲取新知

關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響，可充分利用教材提供的學(xué)生活動。首先，讓學(xué)生回憶各氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)，然后完成第2題——填表（對于氣壓帶主要從分布、成因、氣流運動及對氣候的影響四個方面比較，對于風(fēng)帶則從分布、風(fēng)向及對氣候的影響三個方面對比）。填完表后，同學(xué)之間相互討論，交換不同意見，而老師則下臺巡視并適當(dāng)點撥，最后小結(jié)。這樣，學(xué)生很容易明白在單一氣壓帶或風(fēng)帶控制下的氣候特點。

接下來，再讓學(xué)生思考第1題：分析氣壓帶、風(fēng)帶的移動給南北緯10°～20°之間和南北緯30°～40°之間的大陸西部氣候帶來什么影響？

由于氣壓帶、風(fēng)帶的移動是一個動態(tài)的過程，不容易想象，為了順利突破這個難關(guān)，可充分發(fā)揮動畫教學(xué)變抽象為直觀、化復(fù)雜為簡單的優(yōu)勢，使學(xué)生對此問題有清醒的感性認(rèn)識。古人云“君子生非異也，善假于物也”即是這個道理。當(dāng)然，學(xué)生又輕松掌握了熱帶草原和地中海兩種氣候。通過活動，學(xué)生了解單一氣壓帶或風(fēng)帶控制下，以及某一氣壓帶和某個風(fēng)帶交替控制下的氣候特點。

三、轉(zhuǎn)貴急：設(shè)疑陣陷阱鼓勵探究，啟迪智慧，完善新知

接下來，可用“請君入甕”這一招分析唐山地區(qū)的氣候特征。有了上述鋪墊，同學(xué)們肯定會照葫蘆畫瓢很自信地回答：由于處在中緯西風(fēng)帶，西南風(fēng)最普遍！那么，請聯(lián)系生活實際，本地是常年刮西南風(fēng)嗎？當(dāng)然不是，那這是為什么？

開展討論探究，師生達(dá)成共識：三圈環(huán)流在近地面形成的氣壓帶和風(fēng)帶分布僅僅是在假定地球表面性質(zhì)均勻的理想狀況，但地球表面的性質(zhì)并不均勻，特別是海陸相間分布的狀況十分明顯。而海陸熱力性質(zhì)的差異，會破壞呈帶狀分布的氣壓帶，當(dāng)然也就影響了風(fēng)帶！下面請同學(xué)們自己閱讀課文，并尋求答案！

先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后利用多媒體展示7月份、1月份海平面等壓線分布圖，并與教材中“亞洲冬、夏季季風(fēng)示意圖”比較，重點探究以下問題。

冬、夏季節(jié)，海陸氣溫和氣壓狀況的分布特點；

一月和七月，北半球氣壓中心的分布狀況；

季風(fēng)形成的原因；

亞洲冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向特征及對氣候的影響。

設(shè)計此活動的目的，即是為學(xué)生提供一個提高地理學(xué)習(xí)能力的舞臺，讓他們在研究性學(xué)習(xí)中加深對季風(fēng)的理解，并提高析圖能力和繪圖技能。

四、合在好：以所學(xué)知識研究問題，學(xué)以致用，利用新知

在這堂課即將結(jié)束之時，讓大家重新回到上課之初的話題。根據(jù)今天所學(xué)，說一說“欲破曹公，宜用火攻；萬事俱備，只欠東風(fēng)”為什么成了周瑜的心病呢？

讓學(xué)生相互交流、討論。根據(jù)本節(jié)所學(xué)，他們不難理解：我國東臨太平洋，在夏季，大陸氣溫高于海洋，低層氣壓相對較低，風(fēng)由海洋吹向大陸，形成濕熱的東南季風(fēng)；而在冬季，大陸氣溫低于海洋，氣壓相對較高，風(fēng)由陸地吹向海洋，形成干冷的季風(fēng)；而赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在隆冬時節(jié)，所以長江上東南風(fēng)少見。當(dāng)然，答案不是最重要的，重要的是讓學(xué)生在“主動參與，樂于研究，交流與合作”的氛圍中學(xué)到屬于自己的東西。

由此可見，詩意的課堂不僅是神奇的，它“隨風(fēng)潛入夜”地熏陶著學(xué)生的靈魂；同時，詩意的課堂又是智慧的，它“潤物細(xì)無聲”地給予學(xué)生力量。地理教學(xué)中應(yīng)大膽嘗試，勇敢實踐，努力做到“起的妙、承的順、轉(zhuǎn)的急、合的好”，借用元代范德璣在《詩格》中一句話，“作詩有四法：起要平直，承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵水?！眅ndprint