給班級課程以生命的色彩

劉莉莉

孩子的認(rèn)識是從其自身的生活感受出發(fā)的，孩子有他們的理論、他們的精神世界、他們的文化。關(guān)注孩子的成長，首先要關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，了解孩子的需求，走進(jìn)孩子的心靈，感悟孩子的生活，與孩子共同成長，才能有效指導(dǎo)孩子的活動。關(guān)注孩子的成長，是一門教育的藝術(shù)，在我園實(shí)施的《樸素理論指導(dǎo)下的“童化教育”研究》課題下，結(jié)合新教育《研發(fā)卓越課程》的精髓，我做了以下一些班級微課程的嘗試。

孩子『背后』的想法讓活動更顯新意義

孩子有著他們認(rèn)識世界的觀點(diǎn)和想法，他們會用自己的理論去看待世界的萬事萬物。有時在我們成人看來還比較正常，但有時似乎另有一番見解，我想孩子任何一個“反?！钡男袨楸澈蠖加幸粋€能被體諒和理解的“正?！崩碛?，只要我們?nèi)リP(guān)注、去發(fā)現(xiàn)。每個孩子從內(nèi)心來講，都希望能得到別人的情感支持，并拋開壓力表露自己的情感和想法，通過自己的行動獲得成功與自信。

有一次在觀賞完春天的景色后，讓孩子們畫《美麗的春天》，由于是意愿畫，我沒提太多的要求，想讓他們把自己的想法表現(xiàn)出來。大多數(shù)的孩子都畫了花園、樹木、河流、玩耍的小朋友……而且色彩比較鮮艷。只有小宇畫得亂七八糟，灰蒙蒙的顏色中隱約可以看見有一條歪歪扭扭的小河和煙囪里冒出來的黑煙。我拿起他的畫，也沒仔細(xì)品味，便讓他重新再畫一張，小宇似乎很委屈，想說些什么，但是沒說，就很不情愿地畫了起來?？墒撬牡诙嬤€是這樣，用教師評價的眼光看就是“不好看”。剛要生氣的我突然控制住了，把話音壓了壓，問道：“為什么這樣畫呢？”小宇吞吞吐吐地說：“這條河被污染了，里面水很臟，煙囪里的煙是黑的，東西都看不見了。”我愣住了，孩子說得多好！

孩子有他自己的想法，我們要用心去讀懂它，才能讀懂孩子眼中的世界。過后由這幅畫我們引發(fā)了有關(guān)環(huán)境教育的課程活動，如《我和小草做朋友》、《青青的河水》、《變廢為寶》等，孩子們在觀察、實(shí)踐和探索中發(fā)現(xiàn)了自然界中的一些知識和規(guī)律，也讓自己的想法得到了肯定。聆聽孩子，會讓他們的學(xué)習(xí)變得更積極，讓活動變得更多彩。

自主操作的環(huán)境讓活動更具挑戰(zhàn)性

一天午餐時，發(fā)生了一件有趣的事情，佳佳和同桌的小朋友指著對面的墻，邊說邊笑。我還以為他們在欣賞貼在墻上的畫呢，便說：“孩子們快吃飯，不要邊吃邊玩了?！边^了一會兒，佳佳端著湯碗走過來說：“老師，我還要喝湯！”等我盛完，她神秘地對我說：“老師，這湯里有光?！蔽毅读艘幌?，不明白她的意思，只是“哦”了一聲，就讓她去吃飯了。只見佳佳把碗放到桌子上，然后喊：“老師，你快點(diǎn)過來，光跑到墻壁上了?！蔽蚁?qū)γ娴膲ι峡戳艘谎?，只見光點(diǎn)在墻上隱隱約約地晃來晃去。噢，我明白了！

餐后，我利用故事《猴子撈月》把光的反射道理講給孩子們聽，并建議小朋友用自己的小茶杯盛滿水去嘗試光的反射過程。這下教室里可熱鬧了，所有的孩子都端著水杯，繞到能射進(jìn)陽光的窗戶前，讓陽光射進(jìn)自己的茶杯里，再讓光反射到墻上。他們欣賞著從茶杯里反射出去的“光”的美景，體會著“實(shí)驗(yàn)”成功的快樂！通過這件事，我深深地感到：“孩子們對周圍事物的探索無時無刻不在進(jìn)行著。對于孩子們探索的火光，我們是否能發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們是否是個“有心”人。孩子對周圍事物探索的表現(xiàn)是不同尋常的，有時可能與我們的常規(guī)做法相違背的。作為老師，我們應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛，有一個靈活的頭腦，抓住每個學(xué)習(xí)的機(jī)會，因地制宜，因材施教，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)孩子探索的興趣和內(nèi)容，也才能真正達(dá)到自我學(xué)習(xí)的要求。之后，有孩子又問我：“光是透明的嗎？”晨晨說：“不是，是七色的。”小雨說：“是金黃的?！笨吹胶⒆觽儗Α肮狻边@一自然現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣和爭論，我意識到這是一個非常好的教育契機(jī)，于是一個《奇妙的光》主題活動就在小朋友們質(zhì)疑中產(chǎn)生了。

為了豐富幼兒的知識面，開拓孩子的視野，我們開展了玩影子游戲、畫影子游戲、了解自然光和人造光、光在生活中的運(yùn)用、光的顏色、光與電的關(guān)系等活動?；顒硬捎昧思w、小組和個別活動相結(jié)合的形式，同時還為幼兒提供了大量的操作材料，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究，最后得出結(jié)論，在這樣不斷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)，相互討論、交流、解決問題的一系列活動中，孩子自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了。

教師的『伴奏』讓活動更富生命力

在一次《各種各樣的植物》主題活動中，我?guī)е⒆觽內(nèi)ふ矣變簣@里的各種花草、樹木。我們走到一棵開著黃色小花的小樹旁，本想和孩子們介紹一番，可是，我發(fā)現(xiàn)他們的目光轉(zhuǎn)移了。地上有一塊糖，旁邊堆積了成群的螞蟻，孩子們的興趣點(diǎn)就是這些在他們看來是那么小巧玲瓏的“螞蟻”，我只好停止我原本的活動計(jì)劃?；氐浇淌?，孩子們討論起了螞蟻的生殖、螞蟻吃的食物、螞蟻的交流方式等等，而且各有各的說法，那么多的問題，在一個活動中是不可能解決的，怎樣讓他們自己找到答案來驗(yàn)證這些想法和猜測呢？于是我讓孩子們利用雙休日，和家長一起尋找資料或?qū)嵉赜^察，來驗(yàn)證自己的猜測是否正確。他們的積極性很高，星期一孩子們都興高采烈地拿著自己的資料開起了“報告會”，而我也是有備而來，因?yàn)槲抑?，他們的討論還會引起更多的爭議。果然，在討論中又引發(fā)了有待解決的新問題。這一次，我將我已經(jīng)準(zhǔn)備好的一些問題拋給了孩子，又一次激起了他們探索和解決問題的積極性，來自于孩子自己的活動又開始了。

我們還把找到的螞蟻帶回了教室，和孩子們一起走進(jìn)螞蟻的王國里，開始了新的探索。我引導(dǎo)他們靜靜地、仔細(xì)地觀察這些當(dāng)了我們的“小鄰居”的小螞蟻，一起去發(fā)現(xiàn)：原來并不是每只螞蟻都長得一樣，有的大一些，有的像個小黑點(diǎn)；有的是黑色的，有的是褐色的；甚至它們爬行的速度也不一樣呢！

課程的精彩不取決于外在的尺度，而取決于它對于具體生命、具體身心發(fā)展的促進(jìn)幅度。孩子們引發(fā)的每一個小課程，都能產(chǎn)生起很多的討論，在討論中又引發(fā)了有待解決的新問題，孩子們的主體性充分發(fā)揮了出來。作為教師要根據(jù)孩子生成的活動，做到“有備而來”，因?yàn)楹⒆拥幕顒有枰扇说闹С?，?dāng)成人在行動上支持這一活動時，成人的價值取向就已深深地根植于其中。這樣，孩子的班級生活會更加精彩紛呈，整個課程就有了生命的色彩。

（江蘇省海門市直機(jī)關(guān)幼兒園）endprint