周峰
中圖分類號(hào):G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2014)16-0108-01
近年來,基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域出現(xiàn)了一個(gè)很熱的話題,就是生成性教學(xué)。對(duì)于這個(gè)概念,學(xué)術(shù)上產(chǎn)生了很多的爭(zhēng)論,積累的成果也比較多,將其上升為一項(xiàng)科研課題,無疑是課改不斷深化的標(biāo)志。作為課題研究成員,我站在農(nóng)村教育的平臺(tái)上,從教學(xué)生成、教學(xué)價(jià)值以及研究方法等方面,對(duì)生成性教學(xué)研究進(jìn)行分析和理解,以期方家批評(píng)指正。
一、教學(xué)生成
談教學(xué)生成,必然要談教學(xué)預(yù)設(shè)。一個(gè)良好的預(yù)設(shè)方案,是教學(xué)生成的前提和基礎(chǔ)。要想“生成”有效甚至高效,預(yù)設(shè)必須合理。預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,是前提和結(jié)論的關(guān)系,或者說是原因和結(jié)果的關(guān)系?!胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢”,這是一個(gè)顛撲不破的真理。所謂生成性教學(xué),就是科學(xué)踐行課程標(biāo)準(zhǔn)、努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。因此,關(guān)于教學(xué)生成問題研究的第一要素,就是教學(xué)預(yù)設(shè)。膚淺地理解教學(xué)預(yù)設(shè),就是要精心備課。在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生情況,規(guī)劃實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑、步驟和策略,其中很重要的一點(diǎn)就是,一定要備學(xué)生,因?yàn)槟繕?biāo)是為學(xué)生而定,課是為學(xué)生而上。
有了教學(xué)預(yù)設(shè),自然就有教學(xué)生成。同樣膚淺地理解一下,就是課上得怎么樣,目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況如何,學(xué)生學(xué)得怎么樣。通常有這樣幾種情況出現(xiàn):1.一切都在計(jì)劃之中,常態(tài)教,常態(tài)學(xué),教師循循善誘,學(xué)生有條不紊,教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn);2.計(jì)劃趕不上變化,課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些變數(shù),這又有兩種情況:(1)“生成”虧欠計(jì)劃,教學(xué)目標(biāo)沒有很好地實(shí)現(xiàn),教學(xué)任務(wù)完成情況不佳,甚至出現(xiàn)了教學(xué)事故,課堂情況比較糟糕;(2)“生成”超越計(jì)劃,不僅較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),還出現(xiàn)了一些意想不到的教學(xué)驚喜,這些驚喜是出乎意料、不期而遇的,師生投入達(dá)到高潮,教學(xué)效果超乎尋常。
我認(rèn)為,在農(nóng)村學(xué)校做這個(gè)課題,應(yīng)把握兩個(gè)側(cè)重:1.側(cè)重常態(tài)研究,即如何把最基礎(chǔ)的事情做好,形成一種相對(duì)成熟的思想,或者說是一個(gè)體系、一種機(jī)制;2.側(cè)重特殊群體,尤其是學(xué)困生,他們的“有效生成”往往是課堂的瓶頸,如果拿捏得好,也往往能夠形成難得的精彩。當(dāng)然,“領(lǐng)頭羊”作用是萬萬不可忽視的,他們的“生成過程”以及“生成結(jié)果”,常常是課堂教學(xué)的杠桿,能夠起到“給我一個(gè)支點(diǎn),可以撬動(dòng)整個(gè)地球”的作用,促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)氣氛、引領(lǐng)正確的學(xué)習(xí)方向,很多時(shí)候要靠他們。
這樣的話,就很自然地涉及到一個(gè)話題,即教學(xué)生成的環(huán)境。我以為,有效的教學(xué)生成,應(yīng)該是在民主、和諧的環(huán)境之中。具體說來,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以充分的“主體”地位,“自主、合作、探究”應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的基本形式,課堂應(yīng)當(dāng)充滿現(xiàn)代氣息,信息途徑應(yīng)當(dāng)便捷,信息應(yīng)當(dāng)豐富多彩,質(zhì)疑問難是教學(xué)的必須環(huán)節(jié)。當(dāng)然,教師應(yīng)當(dāng)重視自己的“主導(dǎo)”作用,要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟稔的教學(xué)技藝,掌控課堂要做到收放自如,盡量做到多些“一切都在計(jì)劃之中”“變化超越計(jì)劃”的情形,少些“變化虧欠計(jì)劃”的情形。
二、教學(xué)價(jià)值
教學(xué)價(jià)值問題,究其實(shí)質(zhì),就是教學(xué)評(píng)估問題。這里的評(píng)估,絕不單指教學(xué)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià),它應(yīng)當(dāng)是多元素的。至少應(yīng)當(dāng)從以下方面思考:1.教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況;2.重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破情況;3.教學(xué)疑點(diǎn)出現(xiàn)及解決情況;4.難點(diǎn)、疑點(diǎn)的思維價(jià)值,美點(diǎn)、彩點(diǎn)的審美價(jià)值;5.學(xué)生檢測(cè)的合格率、優(yōu)秀率;6.師生對(duì)課堂的滿意度;7.專家或同行對(duì)課堂的認(rèn)可度;8.教師的專業(yè)成長(zhǎng);教學(xué)價(jià)值的核心,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生身心和諧、學(xué)業(yè)進(jìn)步、教師專業(yè)不斷成長(zhǎng)等方面,因此,課堂教學(xué)中,“教學(xué)生成”元素應(yīng)當(dāng)成為師生的共同追求——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并力求超越目標(biāo)。
三、研究方法
從性質(zhì)上講,本課題屬于應(yīng)用型研究,具有較強(qiáng)的針對(duì)性。所以,下列四種方法應(yīng)當(dāng)成為主要研究方法:
1.行動(dòng)研究法。以課堂教學(xué)和校本教研為陣地,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,從事相關(guān)的研究工作。
2.案例研究法。通過解剖具體個(gè)案,通過對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的錘煉和分析,從中提煉出對(duì)有效的教學(xué)生成、合理的教學(xué)價(jià)值評(píng)估等具有指導(dǎo)作用的觀念和方法。
3.調(diào)查法。這是課題研究常用的方法,對(duì)于本課題,學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣、參與度、滿意度以及教學(xué)目標(biāo)的完成情況,專家或同行對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)等,都可以通過問卷調(diào)查,進(jìn)行定量和定性的評(píng)估。
4.總結(jié)歸納法。這是大多數(shù)課題必須用到的方法,對(duì)于本課題,此種方法尤為重要?!白罨镜臇|西”要通過歸納總結(jié),形成經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律;有特色、有個(gè)性的東西,要通過歸納總結(jié),以論文、設(shè)計(jì)或?qū)嶄浀男问?,通過交流、參賽或發(fā)表,成為“叫得響”的研究成果。
(責(zé)任編輯 劉 馨)endprint