小學數(shù)學作業(yè)設計探究

胡金利

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0065-02

長時間以來，由于應試教育的影響，教師在作業(yè)設計上都過多地注重基礎知識、基本技能的訓練，作業(yè)單調，形式單一，偏重書本知識，脫離生活和學生的實際情況，這種作業(yè)模式嚴重的阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此教師在設計作業(yè)時，應根據(jù)學生的學習愿望及興趣發(fā)展的可能性，因材施教，使學習較好者進一步加深對所學知識的理解，使學困者的思維也能處于興奮狀態(tài)，體驗到成功的喜悅。那么，如何優(yōu)化作業(yè)設計，下面，結合小學數(shù)學教學實踐，談談我在作業(yè)設計方面的幾點看法。

一、作業(yè)設計對小學數(shù)學課堂學習的作用

就當前的實際情況來看，作業(yè)的功能有三：發(fā)展功能、管理功能和社會功能。發(fā)展功能是作業(yè)的本體功能，是指作業(yè)具有強化知識識記、加深知識理解、提高技能熟練性、發(fā)展學生思維品質、培養(yǎng)意志品質、形成良好行為習慣等促進學生發(fā)展的功能。管理功能是指作業(yè)可以用來作為一種管理的手段，即教師通過對學生布置作業(yè)來控制學生的學習乃至生活行為，并實施督促和獎懲。社會功能是指教師布置作業(yè)是出于社會因素的考慮，希望通過作業(yè)的設計和布置來獲取社會的認可。作業(yè)的管理功能和社會功能只是作業(yè)的外附功能，但在傳統(tǒng)教學模式下，這兩種功能得到了本不應有的強化。相反，作業(yè)的發(fā)展功能卻受到弱化和窄化。

二、作業(yè)設計應注意的幾個方面

1.作業(yè)設計要生活化

人人學有價值的數(shù)學，是我們經(jīng)常談及的問題，也是課程改革所提倡的。然而，學習和體驗數(shù)學的意義和價值、聯(lián)系生活理解并掌握數(shù)學知識并不是數(shù)學的最終目標，數(shù)學的最終目標應該是讓學生能應用所學知識解決日常生活中的問題，讓學生體會到數(shù)學在我們生活中的重要性。

2.作業(yè)設計要有層次性

不可否認，不同學生之間的數(shù)學知識結構、數(shù)學能力以及興趣愛好之間的差異是客觀存在的，發(fā)展也不平衡。因此，教師在設計作業(yè)時要注意這種差異，根據(jù)學生不同的水平設計有層次性的作業(yè)，因材施教，使每個學生都能獲得成功的體驗。在作業(yè)設計時，對于一些基礎較差的學生只布置一些基礎題就可以，對于學習中等的學生除了完成基礎題外還可以適當?shù)夭贾靡恍┯幸稽c難度的提高題，而對于優(yōu)等生來說還可以布置一兩道思考題。這樣才可以改變過去那種“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的局面，這樣既讓全體學生掌握了基礎，又讓學有余力的學生得到了鍛煉。

3.作業(yè)內容要有針對性

每一次的作業(yè)安排都要緊緊圍繞課堂教學內容，有針對性的設計作業(yè)，使學生在作業(yè)練習中進一步復習鞏固課堂學習內容，牢牢掌握基本知識，形成基本技能。

4.作業(yè)設計要有趣味性

數(shù)學的抽象性和嚴密性會使學生感到枯燥乏味，因此要激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，要盡量把數(shù)學作業(yè)中的作業(yè)知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看作業(yè)的內容就被吸引過來，讓他們能夠愉快的去完成作業(yè)。

5.作業(yè)設計要有實踐性

學生動手操作是掌握知識的一種有效途徑，動手過程也是思維和認識的過程。教師應該比較多的設計一些讓學生動手操作的實踐性的作業(yè)。

三、大膽進行開放式的作業(yè)設計

開放題是小學數(shù)學作業(yè)的開放設計主要體現(xiàn)，它以其特點發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)——特別是創(chuàng)造力的價值，成為當前小學數(shù)學教學研究熱點之一。數(shù)學開放題是對傳統(tǒng)封閉題型的突破，一般具有下列特征：

1.不確定性：所提的問題常常是不確定的和一般性的，其背景情況也是用一般詞語來描述的，主體必須收集其他必要的信息，才能著手進行解答的題目。

2.探究性：沒有現(xiàn)成的解題模式，有些答案可能易于直覺地被發(fā)現(xiàn)，但是求解過程中往往需要從多個角度進行思考和探索。

3.非完備性：有些問題的答案是不確定的，存在著多樣的解答。但重要的還不是答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認知結構的重建。

4.發(fā)散性：在求解過程中往往可以引出新的問題，或將問題加以推廣，找出更一般、更有概括性的結論。

5.層次性：常常通過實際問題提出，主體必須用數(shù)學語言將其數(shù)學化，也就是建立數(shù)學模型。

6.發(fā)展性：能激起多數(shù)學生的好奇性，全體學生都可以參與解答過程，而不管他是屬于何種程度和水平。

7.創(chuàng)新性：教師難以用注入式進行教學，學生能自然地主動參與，教師在解題過程中的地位是示范者、啟發(fā)者、鼓勵者、合作者。

數(shù)學開放題的設計，首先意味著教師應該具有良好的發(fā)散思維和創(chuàng)造精神。這就要求我們廣大的數(shù)學教師在自己的日常生活、學習生活和教學活動中時刻保持開放的心態(tài)，有意識地訓練和提高自己思維的開放性。其次要求教師必須掌握一定的開放題設計技巧。我們可以對已有的大量的封閉題進行改造，使之成為開放題。

（責任編輯 劉 馨）endprint